一、站在作者、編者、教者、讀者的角度，理解文本的多重含義。（文本內(nèi)容）

《雪地里的小畫家》是長春版語文教科書，一年級上冊中的第11板塊《在冬天里》的一篇課文，作者是著名的兒童文學家程宏明。程宏明1960年畢業(yè)于天津師范大學中文系，一直做教師工作至退休。工作時他是業(yè)余兒歌作者，退休后成為“專業(yè)兒童文學作家”，幾十年來，已在各類報紙雜志發(fā)表兒歌一千三百多首，并出版多部兒童詩歌專集，是中國作家協(xié)會會員。他癡迷于兒歌創(chuàng)作，從孩子們身上獲得創(chuàng)作靈感，寫出兒歌又把歡樂、智慧、知識送給更多的孩子，他的作品具有濃郁的兒童情趣。能站在兒童的立場去描寫生活，具有鮮明的形象性，與兒童以形象思維為主的思維方法相適應。

這首兒歌是他的童謠精品，自1985年就選入了小學語文課本，至今已經(jīng)25年了。本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，詩句節(jié)奏鮮明，音調(diào)和諧。富有童趣。課文設置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群“小畫家”在雪地上“畫畫”的事，“小畫家”，就是小雞、小狗、小鴨和小馬；“畫畫”，就是它們在厚厚的雪地上留下腳印。小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地上留下的腳印不同，說明它們的腳趾形狀不同。青蛙沒有參加“畫畫”，說明青蛙有冬眠的特點。全文激發(fā)學生熱愛自然，親近自然的情感。

作為一名讀者，潛心品讀本文，不免被作者帶進了兒時的冬天，一場大雪過后，雪地里的小畫家來作畫了，它們自由自在，快樂的奔跑在厚厚的雪地上，留下了一串串的腳印，自己也好想走到它們的身邊，欣賞它們的作品，享受冬天帶來的樂趣。

作為一名教師，我們在賞析美文的同時，還要利用合適的教學方法，幫助學生理解“雪地里的小畫家是誰？”；“它們用什么作畫？”；“為什么會作出這樣的畫？”；“青蛙為什么沒參加？”等問題，同時掌握本文的生字。

本文要求認識畫、群、雞、楓、牙、筆、幾、步、為、什、參、加12個生字，會寫畫、楓、牙、幾、為、什6個生字，掌握筆畫“橫折彎鉤”和“為”的筆順及讀一讀、寫一寫、照樣子說一說三個課后習題。練習題中進一步體現(xiàn)了本冊教材注重讀寫分開，及學生的語言表達能力的培養(yǎng)。

二、細心品讀，真誠感悟。（教育價值）

通過本課的學習，學生能從內(nèi)心喜歡這種瑯瑯上口的兒童文學作品，向往冬天，有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。并通過生動的語言，了解小動物腳的形狀特征及青蛙冬眠的知識。激發(fā)學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。同時這篇兒歌重點承載著識字任務，而且屬于典型的隨文識字，在教學中還應充分發(fā)揮這一資源，引領學生識字。

三、歷經(jīng)數(shù)年、經(jīng)久不衰。（地位作用）

從板塊整合的角度來看，本文是第十一板塊《在冬天里》的一篇課文。本板塊的課文都是發(fā)生在冬天里的故事、兒歌和古詩，篇篇充滿兒童情趣。《雪地里的小畫家》以淺顯易懂的語言，學生們喜聞樂見的韻文體裁，語言生動活潑，字里行間都流露出對小動物的喜愛之情，讀起來瑯瑯上口。本文歷經(jīng)25年，被選入了韓國、東南亞等多國的語文課本中，足見它的重要地位。

四、制定教學目標、確定重點難點。（教學目標）

根據(jù)《新課程標準》對第一學段提出的識字、寫字的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，掌握漢字基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字，初步感受漢字的形體美�！睂τ陂喿x提出的要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美�！蔽掖_定了以下四個教學目標：

(1)認識12個生字，會寫6個字。認識一個筆畫“橫折彎鉤”。掌握“為”的筆順。

(2)正確、流利地朗讀課文。

(3)了解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

(4)激發(fā)學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

教學重點：隨文識字

教學難點：通過小動物作畫，了解小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀、特點。

五、讀中識、識中悟。（方法策略）

本課從隨文識字入手。在教學本課生字時要根據(jù)低年段學生的認知特點，分析學生識字心理，學生對生字的認識要經(jīng)歷由模糊到清晰的階段。這個階段主要是讓學生讀準字音，初步感知字形。越是在低年級，越要講究教學方法的靈活多樣，調(diào)動學生學習的積極性。盡可能采用靈活多變的手段，把生字詞的第一印象深深印在學生的腦海里�！白植浑x詞，詞不離句，句不離篇”是識字學習的一條重要的規(guī)律。生字要注意從文中來，再回到文中去。

教學生字時還要注意讀寫分開。會寫的生字要求學生對漢字表象記憶的基礎上記憶字形，體會字義。注重引導發(fā)現(xiàn)，滲透學習方法（如字族識字、結(jié)構(gòu)歸類、形聲字歸類），這樣即培養(yǎng)了學生識字能力，又能真正把學習的主動權(quán)交給了學生。

閱讀本文時第四句是教學的重、難點：低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然知道一些，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，對于這部分教學我是這樣設計的：我讓學生想下了一夜雪，早晨起來，先用腳踩一下厚厚的白雪，再用手按一下，你會看到什么？學生想后再讀課文。這時學生就能很快理解，是因為他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同。再通過課件演示，加強理解。

文中第六、七句聯(lián)系上文理解“青蛙沒參加”，了解青蛙冬天要冬眠的特點。在這里進行拓展：什么叫冬眠，還有哪些動物也像青蛙一樣要冬眠。讓學生課前收集，然后帶來展示。這樣將課內(nèi)外知識有機結(jié)合，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。

還有小熊、蛇、刺猬等動物也要冬眠，那把這些動物放在兒歌里行嗎？進行兒歌創(chuàng)編，有的學生把最后兩句改成了“小熊為什么沒參加，它躲在洞里睡著啦。”改成“小熊”，豈不更好？因為青蛙與“鄰獸類”的雞、狗、鴨、馬放在一起不夠般配，難成類比。若再把“洞”前加個“樹”字，這樣以小熊為代表的“冬眠”動物的缺席，更加意境鮮明、切合實際、耐人尋味!

指導這兩句的朗讀時要抓住“？”和“�！保�“青蛙為什么沒參加？”讀出疑問好奇的語氣，“它躲在洞里睡著啦�！睘槭裁礇]用“！”，如果用“！”你會怎樣讀，對比一下哪個更好。讓學生體會作者讓讀者在讀時要輕聲讀，不要打擾小青蛙的美夢。