文言文距離我們，尤其是現(xiàn)在的兒童，似乎遙遠而陌生。事實上，孔子的思想，唐宋的遺韻依然穿越了千年的時空深深地滲入了中華民族的文化血脈當中，無法磨滅。隨著小學(xué)年段的增加，古文的數(shù)量也在增加。怎樣教文言文，怎樣教好文言文呢，這是一個值得大家探討的問題。

《蝴蝶泉》這一課是徐霞客的一篇游記，文章層次分明，文采斐然，主要描述了蝴蝶泉的“三絕”——樹、泉、蝶，三者相互交融、映襯，渾然天成，構(gòu)成曠古奇觀引來游人如織的情景。文中很多文字和現(xiàn)代漢語意思完全相同，只有個別詞語比較生僻，在教學(xué)這一課時，我主要從以下幾個方面入手：

一是反復(fù)朗讀，突破字詞關(guān)。

五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，會運用工具書、尋求小組合作等方式解決問題。古文的學(xué)習(xí)當中，字詞是第一大障礙，如果這個難關(guān)攻克，后面的問題就可以迎刃而解。在解決這個問題時，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音問題，給一些字詞正音，然后可以結(jié)合正音解釋字詞的含義。在朗讀過程中，還要指導(dǎo)學(xué)生注意詞語的停頓和節(jié)奏，如：“東向漱根竅而出。”學(xué)生很容易讀成：東向/漱根竅/而出。這是因為對“漱根竅”三字的意思不很清楚造成的。如果告訴學(xué)生“漱”是洗漱，“漱根”則是（好像是從根窟中流出的泉水在）洗刷樹根，“竅”原指洞穴，窟窿，這里指根窟。再讓學(xué)生讀，學(xué)生就能準確地東向/漱根/竅而出。

二是課中釋疑，突破理解關(guān)。

俗話說：“熟讀百遍，其義自現(xiàn)�！钡�是，如果所學(xué)的東西是超出學(xué)生認知水平的，那么讀一萬遍，也是無法理解的。這時，課堂中，我們要安排這樣的環(huán)節(jié)——提出自己不理解的地方，大家一起探討。在互相交流的過程中，其實是認識自己和調(diào)整自己的過程。這個環(huán)節(jié)，教師只要在旁邊做好傾聽和提點的工作，對于學(xué)生能解決的問題，進行肯定和表揚，對學(xué)生理解有誤的地方好好引導(dǎo)。如：“游人俱從此月，群而觀之，過五月乃已�！睂W(xué)生認為是游人到五月就不來了，沒有深究五月份游人漸漸稀少的原因，這時老師就要拋出一個問題：為什么五月份游人就不來了呢？學(xué)生這才恍然大悟，了解了蝴蝶泉邊的樹花期已過，蝶也翩然飛走，昔日美景不在，所以游人漸稀。

三是品讀詞句，突破意境關(guān)。

解決文言文翻譯成現(xiàn)代文的問題，學(xué)生的質(zhì)疑釋疑只停留在文章表層意思的理解上，而文字中蘊涵的美卻沒有仔細體會，也沒辦法體會。教師可以讓學(xué)生在現(xiàn)代文對古文所描述的景物進行“添油加醋”式的再加工，讓學(xué)生用自己的語言述說作者的所見所聞，要將當時的情景真實地再現(xiàn)出來，可以適當加上一些關(guān)于顏色、形狀、大小的描述，也可以一些比喻之類的修辭手法，但是不能與事實出入太大，不能任意夸大或縮小，通過這樣的說話練習(xí)，學(xué)生對文中的景物有了更深的了解，文中蘊藏的美、情感都被挖掘出來了。

四是回歸整體，突破結(jié)構(gòu)關(guān)。

前面三個環(huán)節(jié)是支離破碎的解讀，沒有從整體上把握全文，對于讓學(xué)生如何學(xué)會有條理地表達沒有很大益處，這時，可以安排一個復(fù)述或者背誦的環(huán)節(jié)。首先要學(xué)生想想，要復(fù)述或者背誦這篇文章有什么好方法，然后指導(dǎo)學(xué)生歸納本文的寫作順序，在了解了寫作順序的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地復(fù)述或背誦，當然，也可以用當導(dǎo)游等方式實現(xiàn)這個目的。