在語文課堂教學中，目前出現(xiàn)了一種偏向，即片面強調(diào)學，強調(diào)讀，強調(diào)練，無形中淡化了教師的主導(dǎo)作用。無指導(dǎo)的讀，無指導(dǎo)的練，充斥語文教學的課堂，增加了學生的負擔，再次造成語文課堂教學的“高投入，低產(chǎn)出”。我想，教師只有著眼學生主體活動，在活動過程中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能使我們的教學真正擺脫這種困境。

一、在學生主體活動前，教師要在“啟”字上下工夫。

在引導(dǎo)學生學習一篇新課文時，學生的興趣還未產(chǎn)生，教師就要整體把握課文，找準情感基調(diào)、課文意境，使你的開場白走進學生的心靈世界，誘發(fā)他們學習的欲望。

如：《秋天的畫》一課，教師可以這樣導(dǎo)入：“秋姑姑來了，她帶來了許許多多的禮物，她說呀，她要把這些小禮物送給每一個有心的小朋友。小朋友，你們用自己的雙眼發(fā)現(xiàn)秋姑姑給你的禮物嗎？”然后，讓學生說說，一片金黃的葉子，一個紅紅的蘋果……

這樣的導(dǎo)語，找準了課文情感的主旋律，學生的閱讀興趣一下子被激發(fā)，馬上投入到積極主動的學習中去。

由此可見，在學生的主體活動前，只要教師緊扣課文的文路和學生的學路，在“啟”字上下工夫，使學生領(lǐng)悟到課文的語境之美，就能使他們產(chǎn)生欲罷不能的閱讀欲望，也就能使教師的主導(dǎo)產(chǎn)生實實在在的效果。

二、在學生主體活動時，教師要在“評”字上做文章。

當學生進入學習佳境，興趣正濃時，教師的主導(dǎo)作用就要讓這種表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為對語言的感悟。我個人認為，教師在放手讓學生活動的同時發(fā)揮主導(dǎo)作用，而這時的主導(dǎo)主要蘊涵于對活動的評價。

在這段教學中，教師的教學目的通過巧妙而富有積極意義的評價反映出來。學生正是在這樣的評價中，明確了學習的方向，從而越學越有勁。

三、在學生主體活動后，教師要在引導(dǎo)學生“悟”上花時間。

學生的主體活動告一段落時，一般的做法是教師歸納小結(jié),這無疑中往往使教和學游離，教師又重新扮演了“灌”的角色，這時，就要求教師的著力點放在引導(dǎo)學生的“悟”上。

綜上所述，教師始終要著眼與學生的主體活動，善于發(fā)現(xiàn)學習過程中的細波微瀾，進而推波成浪，教師這種推波助瀾的作用才是我們所提倡的真正意義上的主導(dǎo)作用，只有這樣的雙邊活動才能為我們的語文教學撐起一片湛藍的天。