由于板書多是教師在備課過(guò)程中獨(dú)自設(shè)計(jì)的，在講讀教學(xué)過(guò)程中，一手包辦、死定框框、硬灌硬塞、強(qiáng)制就范的現(xiàn)象決非罕見。有些老師分析課文，就是循著事先擬好的板書、提綱去分析的。為了使板書提綱中預(yù)擬的詞語(yǔ)都一一從學(xué)生的口中說(shuō)出，教師便要放連珠炮似的去提問(wèn)。如果學(xué)生未能說(shuō)中，教師便要翻來(lái)覆去、不厭其煩地“啟發(fā)”，似乎教師的提問(wèn)只是為了逼出板書提綱中的一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，從而一點(diǎn)一滴把教案中的那個(gè)提綱原封不動(dòng)地搬到黑板上。如教學(xué)《沙漠里的“船”》，學(xué)生一般都能從課文中找到駱駝三方面的特殊本領(lǐng)：帶路、預(yù)報(bào)氣象、馱東西。但有位教師在板書時(shí)，預(yù)先有如上設(shè)計(jì)。

“帶路”一詞是課文中有的，學(xué)生一般都能挪用過(guò)來(lái)，但要概括課文內(nèi)容而得到“報(bào)警”和“負(fù)重”兩項(xiàng)，卻有些難度。有的說(shuō)：“預(yù)報(bào)大風(fēng)”，有的說(shuō)“預(yù)報(bào)”；對(duì)于“負(fù)重”，許多學(xué)生也只能按課文的意思說(shuō)“馱很多東西”或“馱東西”。猜來(lái)猜去，都猜不對(duì)教師概括的兩個(gè)字。最后教師只得邊指責(zé)邊由教師自己揭破“謎底”：“‘預(yù)報(bào)大風(fēng)’叫‘報(bào)警’，馱很多東西叫‘負(fù)重’，怎么連這都不懂呢!”這樣的板書過(guò)程，嚴(yán)重地違背了以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的原則，板書不僅無(wú)補(bǔ)于教學(xué)，反而會(huì)干擾教材知識(shí)信息的傳導(dǎo)，扼殺學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。