新課標突出了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。說話教學、作文教學更應(yīng)該讓學生充分放松自我，體驗生活，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，調(diào)動學生創(chuàng)造的潛能，說自己要說的話，寫自己想寫的內(nèi)容。

片段一：

……

師：剛才我們讀了、還背誦了3、4小節(jié)，你在學習了這兩小節(jié)后，對這二種貝殼有了哪些了解？

生：我知道扇貝的殼樣子像一把打開的扇子，螺絲殼的樣子像一個小喇叭。

師：哦，你知道了這兩種貝殼的樣子。板書：樣子

生：我覺得這些貝殼很漂亮和逗人喜愛。

師：對呀！這就是貝殼的樣子給你留下的印象。板書：印象

生：我知道這是大海給我留下的。

師：你說的是文中小朋友由貝殼的樣子引起的美麗想象。板書：想象

課文就是這樣向我們介紹貝殼的，先介紹了貝殼的樣子、給自己留下的印象，最后又根據(jù)貝殼的樣子想象了一番。我這里也有一些美麗的貝殼，請你來看看，想想你對這些貝殼什么最感興趣？

（出示貝殼的實物）

生：我喜歡這個貝殼的顏色。

師：給你留下什么印象？

生：紅彤彤的。

師：那你想到了什么呢？

生：太陽。

師：對啊！我們還可以介紹貝殼的顏色！板書：顏色

生：我能上來摸一摸這個貝殼嗎？

師：當然可以��！

（學生上臺摸自己喜歡的貝殼。）

生：我覺得這個摸上去很光滑，就像摸在玉上。這個摸上去有點毛糙，就好像爸爸的胡子。

……

葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文�！痹诮虒W生學習課文和例文時，要讓學生在通讀課文的基礎(chǔ)上學習作者的觀察方法和表現(xiàn)手法，在閱讀范文時感知、理解的表達方式及時進行遷移運用，在生活找到與范文相類似的事物，然后模仿范文中的寫作方法和具體的語言表達方式，以讀促寫，以寫促讀，寫出真情實感，達到讀寫相結(jié)合的目的。

在這個教學環(huán)節(jié)中，我首先考慮的是尊重學生自我，激發(fā)學生創(chuàng)作的情趣。在總結(jié)了課文中介紹貝殼的方法后，給學生看貝殼，然后讓學生補充在介紹貝殼時還能介紹哪些方面，這樣不但豐富學生說話的內(nèi)容，促使學生的語言也更精彩了。雖然有的同學們的文筆不很優(yōu)美，但大家都能暢所欲言，達到了預(yù)期的訓練目標。

片段二：

……

師：你說的真好，介紹貝殼的時候，我們還可以介紹貝殼的手感。板書：手感

剛才小朋友都說了，原來介紹貝殼的時候還可以從那么多的方面展開，最主要的是把自己喜歡的貝殼與眾不同的地方介紹給大家，最好通過想象、舉實例，讓聽的人能發(fā)揮想象，想到你介紹的貝殼的樣子。先自己動腦筋想想，你準備怎樣介紹你喜歡的貝殼。

……

生：快來看我撿的貝殼，它樣子多像一朵即將盛開的白玉蘭，這可是世界上獨一無二的白玉蘭啊，因為它是紅色的！

師：你介紹了貝殼的樣子、顏色，還用上了“獨一無二”這個好詞，真好！

生：瞧，那有只像蝸牛一樣的貝殼，小小的身體好象正在往前慢慢地爬呢！“你想去哪呢？一定是想回到大海媽媽的懷抱，讓我來送你回家吧！”我拾起小貝殼，把它放進海水中。

師：你介紹了貝殼的樣子，把它想象成了一只真的蝸牛，與它說話，還把它放回了大海中。你的想象不但別具一格，而且還能看出你是個很有愛心的孩子，很好！大家表揚他。

……

任何事物都有兩面性，人們往往只看到其中的一面，而忽視另一面。如果我們能打破習慣性思維，從另—個角度考慮事物，往往會獨辟蹊徑，有新的發(fā)現(xiàn)。這就需要我們教師有一雙倡導求異思維，發(fā)現(xiàn)全新思路的“眼睛”。

片段二中的第二位學生，他的思維與其他同學不一樣，其他同學都是在拾貝殼，而他是結(jié)合自己喜愛的貝殼外形像蝸牛的這個特點，設(shè)計了把貝殼放回到了大海媽媽的懷里。這就是他的獨特之處，也是吸引人眼球的關(guān)鍵，也許學生并不知道這是一種很好的發(fā)散性思維，但是老師就應(yīng)該好好的表揚，大力的提倡。讓其他的學生有模仿的積極性。

模仿是兒童一種心理特性，也是他們作文起步的臺階。教師在向?qū)W生提供好的范文后，引導他們模仿，讓他們在模仿活動中逐漸消化吸收，使范文成為其作文構(gòu)思時受到啟發(fā)的“原型”。但是模仿絕不是呆板的復(fù)制。在模仿中，教師應(yīng)反對機械照搬，引導學生在模仿中變通，創(chuàng)新，提高，讓學生充分地放松自我，大膽去創(chuàng)作，寫出童心，寫出童趣。

模仿不失為提高學生寫作水平的有效方法，它解決了學生無內(nèi)容可說、可寫的煩惱。因此，可以說模仿是創(chuàng)新的手段和基礎(chǔ)，創(chuàng)新是模仿的目標與升華。小學口頭作文、書面作文教學都應(yīng)該要在“仿”中求“活”，在“仿”中求“新”。