《白鵝》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二篇文章，是著名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。

一、單元解讀

《白鵝》所處的第七單元，圍繞“動(dòng)物拾趣”這一專(zhuān)題，編排2篇作品（另外一篇是《燕子》）。目的是讓學(xué)生感受動(dòng)物的可愛(ài)、可敬，體會(huì)到同是寫(xiě)動(dòng)物，不同的作家觀察角度不同，表達(dá)方法不同，語(yǔ)言風(fēng)格各有特色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家表情達(dá)意的特別方式，豐富積累，提高讀寫(xiě)能力。在教學(xué)本組課文時(shí)要恰當(dāng)處理好工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

《白鵝》是一篇極富情趣的文章，在作者豐子愷眼里這白鵝儼然就是一位高傲而固執(zhí)，忠誠(chéng)而可愛(ài)的朋友，所以文本的字里行間每每滲透著那份欣賞和愛(ài)憐。《白鵝》一文，重點(diǎn)刻畫(huà)白鵝的性格高傲，從一開(kāi)始抱回家的印象“左顧右盼，好一個(gè)高傲的動(dòng)物。”到“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”過(guò)渡句統(tǒng)領(lǐng)全文，接著分別從“嚴(yán)肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態(tài)、“從容不迫”的吃相具體細(xì)致刻畫(huà)了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺(jué)到這種高傲不令人討厭，而是可愛(ài)有趣，讓人發(fā)笑的。另外，作為一代文學(xué)大師，豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，圍繞“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，分別從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個(gè)方面具體寫(xiě)出特點(diǎn)，每個(gè)部分都有一個(gè)總起句（過(guò)渡句），是學(xué)生學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)的典范。語(yǔ)言風(fēng)格十分幽默有趣，善于采用對(duì)比的寫(xiě)作方法來(lái)表現(xiàn)鵝的高傲，善于采用“看貶實(shí)褒”的表達(dá)方法，表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

二、文本細(xì)讀

豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪了一只高傲的白鵝。品讀著豐子愷先生的文字，一股股鄉(xiāng)村風(fēng)情撲面而來(lái)，一絲絲幽默風(fēng)趣躍然紙上，一種愛(ài)不釋手的感覺(jué)在身體的每一個(gè)細(xì)胞里跳躍。一只白鵝，一篇小文；一個(gè)小動(dòng)物，一片真情流露。如何引領(lǐng)學(xué)生品味其中韻味，自然就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。

1、“余音繞梁”讀叫聲

在動(dòng)物界中，鵝的叫聲并無(wú)什么奇特之處，既沒(méi)有黃鶯般的清脆，又沒(méi)有畫(huà)眉般的悅耳，可在作者的心中，卻是那樣親切，那樣美好。其實(shí)從古至今，描繪聲響是最難的。而作者從詞語(yǔ)“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”再到句子“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠”，一字一句都隱含著豐富的情感。以有形之姿寫(xiě)無(wú)形之聲，以無(wú)形之聲襯有形之姿，可謂“著語(yǔ)淡淡，卻極生動(dòng)；用筆寥寥，卻極傳神”。而此時(shí)唯有讀，方能品味其中的韻味，在反復(fù)的朗讀中，層層推進(jìn)，余音繞梁，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。

2、“大模大樣”學(xué)步態(tài)

鵝的步態(tài)這一部分內(nèi)容是發(fā)掘白鵝“有趣、可愛(ài)”的一個(gè)點(diǎn)，“大模大樣”這個(gè)詞非抓不可，也正是這大模大樣的走路，才把白鵝的高傲和傲慢體現(xiàn)得淋漓盡致。“步態(tài)從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)�！必S先生把鵝比喻成京劇中的“凈角”，將京韻注入白鵝的形象之中，再加上情感、文化的注解，一只大模大樣、憨態(tài)可掬的白鵝，在讀者的頭腦中立刻鮮明起來(lái)，立體起來(lái)。讀著這樣的文字，想著這樣的畫(huà)面，這只有趣可愛(ài)的白鵝已經(jīng)不知不覺(jué)走入了讀者的內(nèi)心世界。

3、“一絲不茍”話吃相

豐子愷先生花了較多的筆墨來(lái)描寫(xiě)白鵝的吃相，這也是全文最精彩的部分。課文先寫(xiě)鵝需要三樣?xùn)|西下飯，“一樣是水，一樣是泥，一樣是草”；進(jìn)而舉例說(shuō)，“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草�！边@樣不厭其煩地描寫(xiě)白鵝的吃相，就是想突出它吃相的可笑，可笑在必須有三樣?xùn)|西下飯，可笑在一絲不茍的吃法，可笑在循規(guī)蹈矩、不會(huì)變通的做法。在這里，豐先生還戲稱(chēng)它為“我們這位鵝老爺”，明貶實(shí)褒，言語(yǔ)間流露出來(lái)的親昵和敘事中的煞有介事，洋溢著他對(duì)白鵝的無(wú)限愛(ài)意。就這部分教學(xué)而言，可著眼于“一絲不茍”一詞，引出“鵝老爺?shù)钠�氣”，輻射全文，找出課文中具體內(nèi)容，梳理、品讀、感悟，以達(dá)到情趣盎然，妙趣橫生之功效，那白鵝有趣可愛(ài)的形象也就渾然天成。

三、語(yǔ)言特色

1、漫畫(huà)式的獨(dú)特視角與幽默表述法。

豐子愷先生是中國(guó)現(xiàn)代受人敬仰的漫畫(huà)家，散文家，藝術(shù)教育家。伴隨豐子愷一生的有三樣?xùn)|西——文學(xué)、繪畫(huà)和音樂(lè)。現(xiàn)在但說(shuō)他的散文具有漫畫(huà)式的獨(dú)特視角與幽默表述法。下面我們就以“鵝老爺”一詞作為切入點(diǎn)，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢(shì)、去感受鵝的高傲。

我們來(lái)看這個(gè)句子——“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣�！薄疤觅摹痹谂f時(shí)用于稱(chēng)呼飯館、茶館或酒店里的招待人員。這只頗有個(gè)性的鵝老爺“架子十足”，被作者用輕松幽默的筆調(diào)勾勒得有了靈性。還有這句——“因?yàn)楦浇�的狗，都知道我們這位鵝

老爺?shù)钠�氣，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺�！睆倪@句話可以看出，連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規(guī)律，可見(jiàn)它是多么嚴(yán)格地遵守著吃飯的三眼一板。在這里，作者還稱(chēng)它為“我們這位鵝老爺”，字字句句，每每滲透著那份欣賞和愛(ài)憐。

2、未必字字珠璣，但卻是句句含情。

豐子愷先生寫(xiě)這篇短文，就好比為一個(gè)朋友立傳，寫(xiě)照。明白如畫(huà)的文字，溫愛(ài)而又風(fēng)趣的態(tài)度，《白鵝》的背后，是豐子愷先生一顆熱愛(ài)動(dòng)物、博愛(ài)的心�！栋座Z》寫(xiě)于1946年夏天�？箲�(zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當(dāng)時(shí)正值戰(zhàn)時(shí)，生活條件艱苦，而人們內(nèi)心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書(shū)、作畫(huà)之余，在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鴿，養(yǎng)鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。時(shí)間過(guò)去了幾十年，我們?nèi)匀荒茉陉?yáng)光下看到白鵝那龐大的身體，那雪白的顏色，那雄壯的叫聲，那軒昂的態(tài)度，那高傲的脾氣，和那可笑的行為。在這荒涼舉寂的環(huán)境中，這鵝竟成了一個(gè)焦點(diǎn)。凄風(fēng)苦雨之日，手酸意倦之時(shí)，推窗一望，死氣沉沉惟有這偉大的雪白的東西，高擎著琥珀色的喙，在雨中昂然獨(dú)步，好像一個(gè)武裝的守衛(wèi)，使得這環(huán)境有了生氣。

人們把豐子愷先生稱(chēng)為二十世紀(jì)的陶淵明，而這只白鵝籍由作者那漫畫(huà)式的獨(dú)特視角與幽默表述法，籍由作者那未必字字珠璣，但卻是句句含情的豐富的語(yǔ)言特色，永遠(yuǎn)留在了二十世紀(jì)中國(guó)的散文史里。

四、教學(xué)中應(yīng)該考慮的兩點(diǎn)

第一，五年級(jí)孩子尚未脫離形象思維階段。由于豐子愷先生當(dāng)時(shí)的文化背景以及他語(yǔ)言的深刻，在語(yǔ)言表達(dá)上給學(xué)生的理解造成了一些困難。我們教師首先必須考慮的是，如何教會(huì)孩子突破語(yǔ)言障礙，理解文字包含的意思，然后再去教會(huì)孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙絕倫。

第二，生活在現(xiàn)代城市的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)非常有限。今天生活在城里的孩子所能見(jiàn)到的，是在動(dòng)物園的池塘里戲水的天鵝，對(duì)家鵝的叫聲、動(dòng)作、樣子和生活習(xí)性并不是很熟悉。孩子們生活經(jīng)驗(yàn)中的天鵝的形象，與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照，要體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有一定的難度。另外，豐子愷是典型的中國(guó)古典文人，課文寫(xiě)作的時(shí)間是二十世紀(jì)上半葉，現(xiàn)在孩子的生活現(xiàn)狀和作者生活的時(shí)代差距很遠(yuǎn)。文中表現(xiàn)出來(lái)那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也缺少親切感。因此，這篇課文對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，既好懂也不好懂。這是我們教這篇課文的難處，同時(shí)也是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。