初讀這篇文章，不覺微笑于它平和沖淡的美麗。與此相伴，眼前徐徐鋪展開一個曠遠的世界，安詳沉靜，素樸自然，在生活的真實中流露出一份怡然自得的恬淡，儼然一幅山村教師平凡生活的浪漫畫卷。

山村教師的生活總是單調(diào)的。這里似乎和現(xiàn)代文明絕緣，沒有彩燈閃爍，沒有大道通衢，沒有繁華喧囂，更沒有光怪陸離，這里有的只是望不盡的連山、靜悄悄的秋夜和太熟悉的面孔。但也許正基于此，這里才得以保留一片純凈的長天和一輪皎潔的圓月，而這又何嘗不是一份美麗心情的源泉呢？惟其純凈，才使人倍感美好珍貴，使人能擁有一份坦然，去細細品味平凡生活中蘊涵的真味。

甘于平凡的“我”十分珍視這份純凈。將這珍惜撒播到文章的字里行間，就深深淺淺都是愛了。愛山間美麗的景色，愛頑皮活潑的學(xué)生，愛寧靜致遠淡泊名利的生活，愛辛勤勞碌不舍晝夜的工作。愛，使平凡的世界變得絢爛，使原本單調(diào)的生活擁有了一種別樣的浪漫情趣。

在有月亮的晚上，我們“踏著月色去學(xué)校”。深秋的涼意非但沒有使任何人退縮，反倒給人以詩情畫意，仿佛走在“晚涼天凈月華天”的意境。作者品味著這般秋天，由“夜涼如水”聯(lián)想起“涼露菲菲沾衣”的詩句；將“長空”的純凈比喻為“纖塵不染”；圓月“潔凈”濕潤，“仿佛清水里洗過一樣”；“波光粼粼”的香盤河涌動著“一河月亮”。好明朗的一番月景！好一個超凡脫俗的世外桃源！對如此美景，我自然要盡數(shù)解讀，極力消受，而旁邊的學(xué)生也許就該是我最好的知音了。遠山靜穆，皎潔的明月照耀下，扶疏的樹影婆娑在斑駁的長堤�！拔覀儭贝負硪黄穑瑲g快地走著，談著，十分親密，師生間的和諧“如月光似的柔和”。山村的寂靜仿佛專為我們的活動所設(shè)，在這樣的底色上，可以潑灑“幾聲響亮的犬吠”，可以奏響孩子們“紛亂雜沓的的腳步聲”、蹦跳聲、笑聲叫聲說話聲、文具盒的叮當(dāng)聲、清脆嘹亮的稚氣歌聲，除此之外，就是寂靜，寂靜讓夜更純凈，純凈的夜更凸現(xiàn)了師生之間深厚真摯的感情。

為了滿足孩子們的愿望，“我”犧牲了僅有的一點夜里自習(xí)的時間陪伴他們，踏月上學(xué)，教室伴學(xué)，高歌散學(xué)。身影融在學(xué)生間，青春留在教室中，窗外明亮的月光就流淌到了教室里每一個人心里，流淌到了師生相伴的歲月。感受這份溫馨，“悄然潛入”的夜風(fēng)也無比溫柔，輕輕拂動了“額際的發(fā)絲”和窗外正在茁壯成長的“大葉楊”。在這種環(huán)境里“大家無言地相互守著”，并且深深感到“這樣的確很好”。其實真的不必說什么，“無言”早已勝過了千言萬語，因為相通的不止是語言，更重要的是彼此熱愛、相互依戀的心曲。終有一天孩子們會長大，遠走到四面八方，而那時的我也必定已老，離開我熱愛的課堂，但這真摯的情誼是無價之寶，它會永留心間最純凈的角落而成就一種永恒——在心靈永難抹去的記憶。

但凡有學(xué)生的地方，必然能找到教師的足跡。學(xué)生的言行舉止正是教師的一面鏡子。教師今天播撒的若是愛的春雨，學(xué)生明天蓬勃的必然是愛的綠意。寫到師愛生，生愛師的文章很多，但寫出了師生情趣和情意的文章，最典型的要數(shù)魏巍的《我的老師》和本文�，F(xiàn)就兩篇的特色做一番比較。

首先、作者將深切真摯的情感表現(xiàn)得淡而質(zhì)樸深遠，又在舉手投足間不經(jīng)意地流露出內(nèi)心的情感。

《我的老師》中寫到“蔡老師假裝發(fā)怒”，老師的“怒打”與學(xué)生的“抵抗”宛若二人之間一次有趣的游戲，因“心有靈犀”，所以配合十分默契，結(jié)局是千言萬語都凝結(jié)于相視的一笑，“大伙笑了，她也笑了”�！队性铝恋耐砩稀芬嗳弧Ｓ性铝恋耐砩�，我與學(xué)生有一種不成文的約定，結(jié)伴到校上晚自習(xí)。在那些個晚上，聽到“窗外有悄悄說話聲，嘁嘁嚓嚓”，“我”料想定然是學(xué)生們又在窗外偷窺我，探頭探腦地趴在窗口，想叫我又不忍叫，不叫又不甘心，所以故意作出些聲響“煩我”。對他們的心理“我”了然在胸，所以“故作嚴(yán)厲，大聲問：‘誰呀？’”這時他們自然是不會答的，他們更喜歡這種和“我”“捉迷藏”般的把戲，聽到我明知故問、佯裝嚴(yán)厲的“問”，自然感到一種得勝的欣喜，于是，“說話聲頓止，突然又響起一陣哄笑”，然后，群起“逃離”。教師的“嚴(yán)厲”既然是“故作”，就不知又蘊藏著多少忍俊不禁的笑意，而窗外“一群人”得意的“哄笑”，又洋溢了多少發(fā)自內(nèi)心的快樂。對學(xué)生的頑皮，這兩位教師似乎是不約而同地寬容，但這卻并非教育的無力，恰恰是教育中最動人的一面：“愛學(xué)生是教師的天職”，愛喚起了愛，愛與愛的交融，形成了相互間深切的理解、強烈的吸引和難舍難分的依戀。

魏巍的《我的老師》寫到學(xué)生對老師的依戀，一為學(xué)生們下課后還默默聚在老師身邊，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿，二為“我”在放假后蔡老師即將離開，“我”看她“收拾這樣那樣?xùn)|西”，默默無聲。在本文中，學(xué)生們更主動，為了晚上時間也能和老師在一起，他們想出各種理由說服我，甚至作出了讓步，終于達到了目的。于是他們晚上一起上路，他們“簇擁著我，蹦蹦跳跳”，他們“大聲嚷，高聲笑”，“肆意揮灑著心中的快樂”。到了教室，他們很懂事地安靜下來，專心學(xué)習(xí)。教室很愜意，“我看書，他們做功課，大家無言地相互守著”。這種依戀是如此深切，甚至連功課做完后，他們都不愿回家，直到我硬性要求并答應(yīng)馬上就走，他們才應(yīng)我的要求，大聲唱著歌離開了。他們深知他們在我心中的重要，他們愿意一再出現(xiàn)在我的世界里，讓我快樂；他們也深知我于他們的意義，珍惜著每一天的每一個瞬間，品味其間無言的愛。

一切仿佛信手拈來，簡約的筆墨，白描的手法，恬淡的心境，雋永的韻味，隨意勾勒出靜謐的遠山、皎潔的明月、扶疏的樹影、斑駁的長堤，在那里，學(xué)生們既嬉鬧頑皮又安靜懂事，以愛來詮釋世界，以美麗來評價世界的，。這倒更像那一輪默默照著山野、村莊的月亮，愛著這片土壤，呵護著一草一木的成長，發(fā)出純凈銀白的月光，照亮人們前進的方向。