《珍珠鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文，我琢磨了好幾個(gè)晚上，反復(fù)修改了好幾次教案，最后決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個(gè)主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來。

一、品味文字，多種途徑實(shí)踐語言

古人有“感言，會(huì)意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進(jìn)而理解它的含義，最后記住這篇文章的意思。因此在教學(xué)過程中，我力求通過語言實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)入文本，在與文本的對話中，體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的感情。如精心玩味三個(gè)帶“小”的詞語，比較誦讀“小家伙”的四個(gè)句子；品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的有趣的畫面，引導(dǎo)學(xué)生找出值得品味的詞語，指導(dǎo)欣賞，并將自己的理解融入朗讀；抓住“一會(huì)兒”想象珍珠鳥一會(huì)兒又去干什么了？在教學(xué)過程中充分挖掘課文中的語言實(shí)踐點(diǎn)，通過多種途徑實(shí)踐語言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語文課有了真正的語文味，學(xué)生在細(xì)心品味字詞、反復(fù)誦讀句子中，提高了語言的鑒賞和運(yùn)用能力。，

二、角色轉(zhuǎn)換，使語言和精神同構(gòu)共生

怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨(dú)到之處呢？首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對作者產(chǎn)生信賴是原因：作者對它的尊重、愛護(hù)、喜愛。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界，來體會(huì)珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。通過角色轉(zhuǎn)換，更深入地走入文本，直接與作者對話，獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在角色對話中，要對文章的內(nèi)容作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要通過想象，用語言將作者對珍珠鳥的喜歡之情，人與動(dòng)物之間的愛與信賴表達(dá)出來。這樣，語言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。

三、啟迪思維，點(diǎn)燃思想的火花

這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)涵的人文精神，在感悟“美好境界”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我出示人鳥相親圖，讓學(xué)生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢境，在這基礎(chǔ)上給畫面取題目，學(xué)生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵，深會(huì)作者之意。在“拓展升華”中，我深情交流自己的讀后感受，并播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫面，讓學(xué)生浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最后讓學(xué)生說說對信賴的一點(diǎn)感覺和滋味。學(xué)生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強(qiáng)大的鍛煉。思考的樂趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺醒，盡在其中。

課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍，我們在一同品味，一同追尋“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗(yàn)。