反思一：讓每個學生都有自己心中的“船長”

第二課時，我引導學生一起研讀的主題是：哈爾威船長是個怎樣的船長？劃出你感受深的語句，用高度概括的詞語來贊美船長，做好批注。閱讀是個性化行為，每個人都有自己的獨特感悟，每個人都有自己心中的船長。教師不能以自己理解代替學生的認識。這是我設計這一課時的宗旨。從上課的效果看，這樣設計是成功的。學生除了認識了一位舍己救人、忠于職守的船長，更從字里行間認識了一位尊重婦女、愛護兒童、臨危不懼、果敢鎮(zhèn)定……的船長，人物形象也越來越豐滿，這就是多元解讀，這就是有效解讀。

多元解讀還表現(xiàn)在尊重學生的意見。有學生覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。從文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，他完全可以在其他人逃生以后自己逃生，為什么一定要舍棄自己的生命呢？我肯定了他的說法。因為對于小學生來說，應該尊重生命，自己的生命也一樣。但我也讓他理解船長，十九世紀的英國，船長怎能棄船而生呢？這是他所處的環(huán)境和時代決定的，這是他所處的行業(yè)規(guī)則所決定的，這是他的職業(yè)道德決定的。否則，即使他上了岸，也會為這個社會所不容，遭這個行業(yè)所唾棄。所以在哈爾威船長心中，船長就應該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現(xiàn)他忠于職守。

反思二：高年級的閱讀教學應滲透寫作指導

這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說，大作家雨果對人物的描繪可以說是栩栩如生。有正面描寫，人物的動作、神態(tài)、語言，本課著重通過語言（下達指揮命令）描寫來突出人物的高尚品質；有側面描寫，對遇險時場面的描寫，船長英勇獻身時人們的心態(tài)描寫等來突出船長的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個偉大的英雄形象凸現(xiàn)在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識，高年級的語文課堂應該滲透寫作的指導。所以，在課后，我布置了一項練筆作業(yè)“二十年后，克萊芒來到了哈爾威船長的墓前……”讓學生展開想象，抓住人物的神態(tài)、動作、語言、心理活動等續(xù)寫，是課文的情感進一步得到升華，受到了較好的效果。