37、童年的發(fā)現(xiàn)

一、課文簡析：

這是前蘇聯(lián)作家費奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和�文學作品。文章以第一人稱敘事，以一個兒童的眼光去思考和探索人的起源這個科學性很強的問題。文章展示了“我”對這個問題思考與探究的過程，即從“迷惑不解”到“似懂非懂”到“獨立發(fā)現(xiàn)”到“得到證實”。

文章以作者探究的順序分為四段。第一段（第1節(jié)）我對每天夜里都做飛翔的夢感到迷惑不解；第二段（第2－9節(jié)）我與小伙伴向老師請教，但還是似懂非懂；第三段（第10－11節(jié)）我獨立發(fā)現(xiàn)了“人的起源”的過程；第四段（第12－13節(jié)）在生物課上，我的發(fā)現(xiàn)得到了證實。

文章是從一個兒童的認識水平與認知方法來審視“人的起源”這個問題的，難免幼稚。所以從知識角度來看，與一般的科普作品是不同的。作品所展示的是兒童時期特有的那種好奇、執(zhí)著、探究的心態(tài)。課文中寫了兩位老師，對比中有褒有貶，第一位老師對學生提出的問題耐心地解釋，并引而不發(fā)，激發(fā)了學生探究的興趣。第二位老師只是一本正經(jīng)地傳授知識，不了解學生還隨意地懲罰學生，使學生的創(chuàng)造受到壓抑。

二、學習建議：

·導入新課

可制造懸念，引發(fā)閱讀興趣。

一個才九歲的孩子竟然探索起人類的起源如此深奧的課題，經(jīng)過絞盡腦汁的思考居然找到了答案，信不信？課文寫的就是這個內(nèi)容：童年的發(fā)現(xiàn)。

·字詞教學

本課基本上沒有難解的詞語，所以可讓學生自學。教師只要適時適度加以指點，如“澄澈”的“澄”念（chénɡ）多音字，這里不念（dènɡ）�！懊寄俊钡脑�意指眉毛、眼睛，泛指容貌，文章中用的是引申義，指的是“事情的頭緒”，事情的頭緒清晰就叫做“有眉目”�！敖g盡腦汁”是理解本文內(nèi)涵的重點詞語。絞盡腦汁是一種形象與夸張的說法，意思是費盡心思、動足腦筋。

·閱讀教學

1 課文涉及一些人的起源，人體奧秘的知識，如人的細胞是否只在晚上繁殖？人的起源究竟是怎樣的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？胎兒的發(fā)育是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每一個階段等，這是學生十分感興趣的問題，他們就像文中的“我”那樣希望弄明白。但本文畢竟是文藝作品，不是生物課教材，所以這些問題不宜化很多時間去探究。教師教學時還是應該環(huán)繞教學目標進行，要引導學生去體驗，學習的是“我”對身邊事物的好奇心，及執(zhí)著探究的精神。至于學生對感興趣的問題要探究，可引導他們在研究性課程中去進行。

2 關于人的起源進化論的知識在課文中呈現(xiàn)的方式比較復雜。“我”作為一個兒童只是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與有限的知識去推論，去思索，答出的結(jié)論難免幼稚、簡單化、絕對化。那位低年級的老師為了讓九歲的學生聽得懂，對這個問題作了通俗化的解釋，有些話就不一定十分精確了。而高年級老師引用的達爾文的話那是比較縝密的、科學的，教師在答疑時要正確地把握。

3 文章中的“我”有執(zhí)著的探究精神，教師可以這種精神帶領學生來研讀課文，可多次數(shù)、多形式、有梯度地感知、理解、深究課文。

首先可組織學生帶著“我探索了一個什么問題？”這個問題初讀課文，并要求自學生學與新詞。學生在交流對新詞的理解時應鼓勵學生交流解詞的方法。

接著，可組織學生第二次閱讀，弄清我是怎么一步步探究的？我對人體起源這個問題的認識是怎么變化的？（見教材簡析），這樣閱讀，事實上就把課文的層次結(jié)構理清了，也為后面的概括主要內(nèi)容作了鋪墊。

然后，可組織學生第三次閱讀，抓住“發(fā)現(xiàn)”這個詞語來深究課文，可討論以下問題：發(fā)現(xiàn)的含義是什么？我發(fā)現(xiàn)了什么？聽了生物老師的講課，我為什么情不自禁地笑出聲來？讓學生比較一下我的發(fā)現(xiàn)與達爾文的理論有哪些異同之處。可讓學生體會到達爾文的理論是科學與精確的。

在教學中可讓學生從“我”探究人的起源的過程中感悟到科學的探究方法：①多問幾個為什么；②與伙伴們交流；③向老師請教；④帶著問題獨立思考；⑤進行大膽聯(lián)想。