在這首詩的教學之中，為讓學生領會詩中對景的描寫之巧妙，我首先出示一副掛圖（這副圖書中也有），讓學生觀察掛圖看看圖中都有哪些景物，學生紛紛踴躍舉手，“樹、船、水、月亮……”學生不斷回答，我也一一板書在了黑板之上。這時，一名學生說：“我認為圖上畫的不是月亮而是太陽�！薄耙皇�激起千層浪”學生馬上圍繞這個問題在下面爭論起來。我意識到這是一次有價值的爭論，便開始引導學生各抒己見。“詩中明明寫著‘日暮客愁新’，‘日暮’就是太陽快下山的時候，所以我覺得圖上是太陽”，一名學生說。接著，又一學生補充道：“下面書上的注釋中，也特別對‘日暮’進行了解釋，我也同意他的意見。”話音剛落，又有許多只手高高舉起�！拔也煌�意他們的意見，詩中最后不還寫著‘江清月近人’嗎，從其中‘月’字不正說明是月亮嗎？”大家各持己見，這時一位平時很善于思考、表達的學生舉手了，我很想聽聽他的意見，就讓他也談談自己的想法。“我覺得全詩中一句‘日暮客愁新’和一句‘江清月近人’中都指明了‘日’和‘月’，說明了這首詩所描寫的景物的時間跨度較長，也就是從傍晚太陽下山到月亮升起來的這段時間，一般的日落太陽余輝都會映紅天空，有晚霞，而圖上沒有，所以我認為應該是月亮�！鳖D時，教室里響起了熱烈的掌聲，顯然大家同意了他的看法。

接下來，在對“江清月近人”一句進行學習時，一名學生提出：“‘月’字在這里是指月亮嗎？還是指月亮在水中的倒影？”爭論再次產生。贊同這里指的是月亮的學生認為，整首詩中，月亮作為一個景物，在這里理所當然應該是月亮。而持反對意見的學生認為，詩中的“江清”正是暗指這里是月亮的倒影，正因為“江清”，月亮的倒影才會清晰、明亮，也正因為是倒影才能離作者非常近。學生能學得這么仔細，我非常高興。我覺得，要弄清這個問題，一定要結合作者當時的心境，領會這個“近”字的真實含義。作者當時孤身在外，舉目無親，思鄉(xiāng)之情油然而生，感覺月亮雖然遠在天邊，就像朋友一樣陪伴著作者，所以作者感覺非常之近�？梢�，“近”字在這里是作者的感覺很近。逐步引導學生認識到這一點，升華了學生對詩的理解。

在這兩處爭論之中，我認為結果其實并不重要，在課堂上，我也很淡化爭論的結果。但在爭論之中學生能自己提出疑問，自己分析、爭論、感悟，從而加深了對詩的認識，符合語文教育的特點。當前“國家基礎教育課程改革試驗”在全國進行，新的課程標準中十分重視語文教育的實踐性。即認為“學習資源無處不在，無時不有，在實踐過程中讓學生得到應有的獨特體驗和充滿個性的認識和發(fā)展，”強調師生之間的交互作用。這兩處爭論，單純從爭論的焦點來看似乎與整首詩的理解、感悟關系不大，但其引申出來的一系列爭論，都是學生自己分析、理解、綜合全詩的結果，由這兩處爭論切入到對全詩更深入的理解，我認為對學生學習、思維發(fā)展是十分有益的。我想，不放過課堂中的每一處細小疑點，引導學生探究，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是十分重要而必要的。

真希望這樣的爭論能經常發(fā)生。