上完《自己去吧》一課之后，進(jìn)行了自我反思，感覺本課教學(xué)存在以下問題：

一、首先，識字環(huán)節(jié)缺乏趣味性，未充分調(diào)動起學(xué)生識字的興趣。

本課要求認(rèn)識的生字有：“自、己、吧、您、帶、嗎、深、學(xué)、會、那、景、美”12個，其中“自、己”既要求認(rèn)識還要求會寫，所以在板書課題時，重點(diǎn)指導(dǎo)了一下“自、己”兩個生字的寫法。在指導(dǎo)學(xué)生識字時，學(xué)生相互交流了“熟字加偏旁、熟字加熟字”的識字方法。為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此蜻蜓點(diǎn)水似的一蹴而就，我并未對識字方法進(jìn)行拓展。其實(shí)，除了學(xué)生提到的這些識字方法，在記憶“會”、“您”這兩個生字時還可以采用猜謎語的形式，如猜一猜“人在云上走”是哪個生字？既增加了識字的趣味性，又能使學(xué)生牢牢地掌握這些生字的讀音。還有一點(diǎn)，在識記生字時，我先出示了生字后出示詞語，違背了“字不離詞，詞不離句”的規(guī)律，增加了識字的難度。這也是課堂氣氛不夠活躍的一個原因。

二、朗讀缺乏方法上的指導(dǎo)。

“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的�！� 課文的朗讀作為語文教學(xué)的永恒主題，它貫穿在教學(xué)的全過程，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，讓學(xué)生在讀中融入情境，在豐富的情感活動中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受朗讀的快樂。但縱觀本課教學(xué)，我雖然努力引導(dǎo)學(xué)生美美地讀，讀出自己的獨(dú)特感受，但因?yàn)槿狈Ψ椒ㄉ系闹笇?dǎo)，訓(xùn)練并未到位。教研室崔主任在評課時給我提了一個建議：要讀好文中小鴨子跟媽媽的對話，不妨在“您”字上下功夫，講清“你”與“您”的區(qū)別，學(xué)生自然就能讀出小鴨子的有禮貌，對媽媽的尊重或者是老師可以直接范讀，為學(xué)生做一下示范，學(xué)生才會有章可循，知道怎么讀出感情。崔主任的話一下點(diǎn)醒了我，有了方法還擔(dān)心學(xué)生讀不好嗎？

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，要想提高課堂教學(xué)效果，教師必須時時從學(xué)生出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正做到“以生為本”，所涉及的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生有所得、有所悟，達(dá)到實(shí)效、高效，這是今后教學(xué)中我所要努力的方向。