一、教材整體介紹

今天向大家介紹第八冊(cè)教材的內(nèi)容和使用建議，第八冊(cè)教材同五、六、七冊(cè)教材都是在中年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫體例都是相同的，共有12個(gè)單元，單元主題是頗具一番心思的，教育部審查委員會(huì)認(rèn)為：“主題鮮明，具有時(shí)代特色，頗具育人的針對(duì)性�！�

1、教材的閱讀量

每個(gè)主體單元大致有2至3篇主體課文，共計(jì)28篇，語(yǔ)文天地中有近20篇的拓展課文，為學(xué)生提供了大量的閱讀材料，體現(xiàn)了本套教材注重閱讀積累、擴(kuò)大閱讀量的編寫思想。課標(biāo)要求學(xué)生要在各個(gè)學(xué)段達(dá)到一定的閱讀量，尤其對(duì)貧困地區(qū)，學(xué)校、學(xué)生手頭沒(méi)有或者很少有可供學(xué)生閱讀的書籍，那么本套教材就為學(xué)生提供了較為豐富的閱讀材料。同時(shí)為教師使用教材給出了彈性的空間。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際水平靈活調(diào)整課文。如第四單元第三篇主體課文《手上的皮膚》可以與語(yǔ)文天地“開卷有益”中的《手指》進(jìn)行調(diào)換。兩篇文章都屬于說(shuō)明性文章，前者平實(shí)，后者生動(dòng)。再如第10單元，用《蜀鄙二僧》替換《鄉(xiāng)村大道》。

2、選文的質(zhì)量

剛才是談數(shù)量的問(wèn)題，現(xiàn)在談選文質(zhì)量，教育部審查委員會(huì)認(rèn)為：“本冊(cè)教材選文文質(zhì)兼美，豐富多樣，體現(xiàn)了文化的多元性，新選篇目占一定比例，富有兒童情趣和感染力。”

（1）單元主題的選擇趨于理性認(rèn)識(shí)與思考的引導(dǎo)�！兑�(guī)則》、《回歸》、《快與慢》引發(fā)學(xué)生對(duì)自然規(guī)律，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)國(guó)家榮辱，對(duì)人生的價(jià)值，對(duì)時(shí)間的把握等產(chǎn)生思考。如，《規(guī)則》單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，認(rèn)識(shí)規(guī)則的重要性，懂得為了遵守規(guī)則而作出個(gè)人犧牲的必要性，從而樹立規(guī)則意識(shí)�！洞撼薄贰痘ā贰堵贰返茸匀痪坝^的引入，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度。如《春潮》單元，從春潮的形成、春潮涌動(dòng)的景色、春潮到來(lái)時(shí)人們的活動(dòng)等幾個(gè)角度來(lái)選編課文，體現(xiàn)了不同地域，不同特色的春景。

（2）不同文體的文章，都在豐富情感的基礎(chǔ)上更突出了人生價(jià)值的引導(dǎo)。如，《太陽(yáng)的話》詩(shī)人以擬人的手法，賦予太陽(yáng)人的語(yǔ)言與思想，展示了太陽(yáng)渴望走進(jìn)小屋，打開人們關(guān)閉的心靈，讓人們享受陽(yáng)光、溫暖、花束、香氣和露水；召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂(lè)觀的信念。《鄉(xiāng)村大道》描繪了鄉(xiāng)村大道獨(dú)特的風(fēng)景，歌頌了勞動(dòng)人民樂(lè)觀向上的生活態(tài)度�！夺烎~的啟示》《渴望讀書的大眼睛》《挑山工》等記敘文，在敘事的基礎(chǔ)上突出了人性光輝的閃耀，使學(xué)生受到情感的熏陶，形成獨(dú)特的視角，產(chǎn)生上進(jìn)的力量。

另外還有新聞報(bào)道的涉入。將學(xué)生從狹窄的視野（童話、寓言、兒歌、故事等）引入更為廣博的世界，讓學(xué)生稚嫩的思維逐步走向富有深度的理性認(rèn)識(shí)。

本套教材注重人文思想的熏陶漸進(jìn)和螺旋上升。舉例：“受傷的小鳥”。

3、語(yǔ)文天地

語(yǔ)文天地仍分為日積月累、開卷有益、暢所欲言、初顯身手、筆下生花五部分。與主體課文融為一體，既是主體課文的延展和深化，又是主體課文學(xué)習(xí)的一部分。不能將語(yǔ)文天地看作是主體課文學(xué)習(xí)后的練習(xí)，應(yīng)將語(yǔ)文天地中的內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際與主體課文的學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，這是使用這套教材很重要的一種觀念和能力。金鑰匙系列的編排是本套教材的很重要的特點(diǎn)，一般是從激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、教給方法這三方面給以指導(dǎo)。翻開這一冊(cè)書，老師們發(fā)現(xiàn)與以前一、二、三年級(jí)不同的地方是“金鑰匙”的編排，在一二三年級(jí)的教材中，金鑰匙一般都是編排在語(yǔ)文天地的后面，而這冊(cè)書，不僅在語(yǔ)文天地中的后面，還在語(yǔ)文天地的日積月累中、筆下生花中，也出現(xiàn)在主體課文的后面，金鑰匙擴(kuò)大了自己的領(lǐng)地，而且其次數(shù)之多，涉及范圍之廣都是前幾冊(cè)教材不可比的。因?yàn)榈搅怂哪昙?jí)，閱讀和寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略就需要進(jìn)行有序的指導(dǎo)。

4、特殊的位置

本套教材從整體進(jìn)行規(guī)劃，第一、二、三學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升，構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的整體。如果將第8冊(cè)教材放到整套教材中來(lái)審視，第8冊(cè)教材可以說(shuō)處在一個(gè)特殊、重要的位置。說(shuō)它特殊，是一、二、三年級(jí)重在積累，五、六年級(jí)重在提高、綜合、整合、運(yùn)用。在第7、8冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中，就要在識(shí)字、學(xué)詞、練句、閱讀、習(xí)作等諸方面形成一些東西，有一個(gè)收束的問(wèn)題，由現(xiàn)象逐步形成一些規(guī)律，由感性形成一定的理性，由放到收，將一些散的東西進(jìn)行整合。比如質(zhì)疑的培養(yǎng)，在低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)，到七、八冊(cè)就要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)，提高提出問(wèn)題的質(zhì)量，能較快地進(jìn)入文本。打個(gè)比方說(shuō)，前三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)就是耕田、播種、除草、澆水、施肥，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是發(fā)芽、長(zhǎng)葉、分蘗、拔高、開花，到四年級(jí)就到了結(jié)果的時(shí)候了，雖然所接的果子比較弱小，也比較苦澀，但卻是走向成熟的必經(jīng)階段。因此，在四年級(jí)我們教師就要做好使學(xué)生逐步結(jié)果的形成工作。下面我們從幾個(gè)方面介紹教材內(nèi)容，并提出教材使用建議。

二、字、詞、句

1、編寫思路

我們一般都比較關(guān)注字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。本套教材編寫思路是，一、二年級(jí)基本實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識(shí)字（課標(biāo)要求在第二學(xué)段具備初步的獨(dú)立識(shí)字能力，教材為什么如此設(shè)計(jì)和要求？他的意義何在？向老師們交待明白），三年級(jí)基本實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。當(dāng)然我們還有名言警句、古詩(shī)文的積累，到四年級(jí)就有了較大的變化，概括起來(lái)有兩點(diǎn)，一是課文后面只有識(shí)字條，沒(méi)有寫字條（寫字條編在了教材的最后）。二是語(yǔ)文天地中沒(méi)再涉及具體的、瑣碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等形式的練習(xí)，主要以“我的摘入筆記”、“讀一讀”兩種形式設(shè)計(jì)，實(shí)際上是將字、詞、句、篇的積累和運(yùn)用進(jìn)行了進(jìn)一步的整合。體現(xiàn)了由散到收的編寫思路。四年級(jí)上冊(cè)基本實(shí)現(xiàn)了在字、詞、句方面通過(guò)摘入筆記的形式使學(xué)生從方法到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了自學(xué)，在第8冊(cè)就不在這方面單獨(dú)提要求了。教材沒(méi)有列出固定的內(nèi)容，給教師和學(xué)生留出了很大的空間，以第一單元“日積月累“中的“我的摘入筆記”為例，第一行列舉第一篇主體課文《大地的話》中摘入的詞語(yǔ)“清脆、驅(qū)趕、精靈”，第二行列舉第二篇主體課文《語(yǔ)言的魅力》中摘入的詞語(yǔ)和成語(yǔ)“衣衫襤褸、無(wú)動(dòng)于衷、姍姍”，第三行列舉第三篇主體課文《秉筆直書》中摘入的詞語(yǔ)和成語(yǔ)“顛倒是非、屈服、貪生怕死”，第四行列舉第一篇主體課文中摘入的句子“不論你唱什么歌，我總覺(jué)得很清脆”，每一行后面是省略號(hào)，意思是學(xué)生可依據(jù)自己的實(shí)際情況自主摘入，摘入的內(nèi)容是不固定的。

2、抓好落實(shí)

“根據(jù)自己的需要和水平自學(xué)”是不是所有的學(xué)生都會(huì)在這個(gè)空間里自主學(xué)習(xí)？值得每個(gè)教師深思。反思一下我們前三年的教學(xué)，我們究竟在這方面做出了多少努力？我們一定要落實(shí)每一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，使學(xué)生系統(tǒng)有序地發(fā)展�，F(xiàn)在如果學(xué)生沒(méi)有“根據(jù)自己的需要和水平自學(xué)”的能力，好，教師就要扎實(shí)地引導(dǎo)，手把手地教學(xué)生從基礎(chǔ)做起，爭(zhēng)取利用三個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)“自學(xué)”直到能夠完成本冊(cè)教材提出的目標(biāo)。同時(shí)，教師也要深刻反思，我們究竟怎樣利用這個(gè)空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事半功倍的學(xué)習(xí)？很多教師離開“日積月累”中的字、詞、句的設(shè)計(jì)形式，離開教學(xué)參考書，離開單元測(cè)試卷，離開基礎(chǔ)訓(xùn)練就不知道怎么辦,現(xiàn)在，字的訓(xùn)練、詞的訓(xùn)練、句的訓(xùn)練、段的訓(xùn)練都沒(méi)有，只有一個(gè)“摘入筆記”一帶而過(guò)，我們能否很準(zhǔn)確地把握“摘入筆記”的內(nèi)容，能否給學(xué)生以準(zhǔn)確、快捷的指導(dǎo)，都是新教材對(duì)我們的挑戰(zhàn)。

指導(dǎo)學(xué)生作摘入筆記，一是要把詞語(yǔ)句子與課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境了解詞語(yǔ)句的意思，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還想積累哪些詞語(yǔ)句，并說(shuō)一說(shuō)積累這些詞語(yǔ)句的原因，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)多種積累詞語(yǔ)句的方法。有些摘入筆記的旁邊還進(jìn)行專項(xiàng)積累的提示，如四年級(jí)下策第一單元“我嘗試抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文。比如”不屈服“、”本分“，可以幫助我理解幾位太史秉筆直書的高尚品格�！奔仁翘嵝逊e累詞語(yǔ)要和課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生注重積累重要的詞語(yǔ)。再比如第二單元“我的摘入筆記”旁邊：“《春潮》和《三月桃花水》用了不同的動(dòng)詞描寫春天，我們要仔細(xì)體會(huì)”。是在引導(dǎo)學(xué)生注重積累動(dòng)詞。教師在指導(dǎo)學(xué)生作摘入筆記時(shí)可有所側(cè)重。“我的摘入筆記”主要是引導(dǎo)學(xué)生摘入生詞佳句和名言警句，摘入課外的語(yǔ)言材料和信息資料，可以另設(shè)一個(gè)摘入筆記本。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常溫習(xí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生梳理分類，編成集子。

“讀一讀”欄目的處理：四年級(jí)下冊(cè)主要涉及專項(xiàng)詞語(yǔ)、成語(yǔ)的積累、名言警句的積累、古詩(shī)積累。詞語(yǔ)、成語(yǔ)的積累，可以讓學(xué)生查字典或討論意思，用詞語(yǔ)或成語(yǔ)說(shuō)一句話，要會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)用。名言警句的積累要結(jié)合事例了解大意。古詩(shī)積累，要反復(fù)誦讀，了解大意，熟讀成誦。

還要抓好兩點(diǎn)，一點(diǎn)是認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生是不是養(yǎng)成了自學(xué)詞語(yǔ)句的習(xí)慣，因?yàn)榻滩南Ｍ�把這方面的學(xué)習(xí)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，如果學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，那就等于放任自流了，要注重好習(xí)慣的養(yǎng)成。另一點(diǎn)，抓好檢查，要經(jīng)常收取學(xué)生的摘入筆記，以此代替學(xué)生原來(lái)機(jī)械訓(xùn)練式的作業(yè)�？梢允抢蠋煓z查，也可以是學(xué)生互相檢查。一是督促，一是檢查，使學(xué)生字詞句的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。要給學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)字詞句的時(shí)間，多采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，好的幫助差的�？梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生自己給自己出題，給他人出題，教師要作相應(yīng)的指導(dǎo)，從哪方面出題，怎樣抓住重點(diǎn)出題，要給出一定的方法。要積極的進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，不能以機(jī)械訓(xùn)練的方式達(dá)到目的�；�礎(chǔ)的東西也是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，基礎(chǔ)的東西要和閱讀、寫作緊密結(jié)合而得以鞏固，要在閱讀、習(xí)作和其他語(yǔ)文活動(dòng)中落實(shí)子、詞、句的積累和運(yùn)用。

3、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句，需要學(xué)習(xí)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)，動(dòng)詞、暗喻（是）、連綿詞、成語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)、反問(wèn)句、祈使句、多義字、語(yǔ)氣詞、代詞、轉(zhuǎn)折句前后語(yǔ)義的輕重、古今詞義的演變等等，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是為學(xué)習(xí)語(yǔ)文服務(wù)的，完全避開將不利于語(yǔ)文教學(xué)，但不能走“以傳授知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化記憶為主要教學(xué)手段，以考試為最終歸宿”的老路。語(yǔ)文教師要注意把握好語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的“度”。總的原則是“有用”“精要”“好懂”。刪繁就簡(jiǎn)，深入淺出，學(xué)以致用。要按照《課標(biāo)》的要求去做：“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整�！�

原來(lái)怎么傳授基礎(chǔ)知識(shí)？今天應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？比如學(xué)習(xí)第四單元第一篇主體課文《我們的手》比喻詞“是”，可以讓學(xué)生在仿照課文寫一段時(shí)感悟，然后借金鑰匙簡(jiǎn)單了解“是”有時(shí)表示“像”的意思，還可以讓學(xué)生造幾個(gè)類似的句子，如“老師是園丁”，“我是祖國(guó)的花朵”加以理解和運(yùn)用。詞法、句法等方面的知識(shí)不應(yīng)作為考試內(nèi)容。書面怎樣進(jìn)行測(cè)試？一般在于運(yùn)用。

4、評(píng)價(jià)字、詞、句的學(xué)習(xí)情況，一是識(shí)寫字保底的部分還需要統(tǒng)一的測(cè)試，但權(quán)重應(yīng)有所降低，二是結(jié)合閱讀、習(xí)作測(cè)試獨(dú)立識(shí)字和學(xué)詞、學(xué)句的能力，三是名言警句、佳詞佳句的積累，權(quán)重不能低于三年級(jí)。

三、閱讀

1、選文的變化

在選文方面，基本注意到了題材的多樣化，古今中外、文史哲、史地生、音體美，也注意到了體裁的多樣性，有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、寓言故事等等。童話兒歌故事這些趣味性的東西為什么大量減少了呢？從學(xué)生心理角度出發(fā)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思辨抽象能力進(jìn)一步提高，過(guò)去的童話、兒歌等已不能滿足學(xué)生的需求。從閱讀功能來(lái)看，閱讀除了承擔(dān)娛樂(lè)之外，還要承擔(dān)審美、鑒賞、求知等多種功能。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要具有開闊的閱讀視野，要從對(duì)文本內(nèi)容的趣味轉(zhuǎn)移到對(duì)文本的體味探索上來(lái)。這也對(duì)教師提出了較高的要求，老師要深入地研究文本，要站在學(xué)生的前面引導(dǎo)學(xué)生的閱讀水平，而不是站在學(xué)生后面遷就學(xué)生的閱讀水平。教師既要走進(jìn)文本，深入的體會(huì)編寫者的意圖。又要走出文本，創(chuàng)造性地使用教材。教材中的名篇佳作基本上是尊重原著，如《落花生》，保留了那種半文半白的風(fēng)格，基本是原汁原味的。

2、編寫思路

前幾年培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力基本上是走這么個(gè)路子，大量的閱讀，重在積累，再就是引導(dǎo)學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中與生活實(shí)際、學(xué)生的情感、學(xué)生的想象世界相聯(lián)系，促進(jìn)閱讀的有效性，再就是鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)多思，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，還有培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀，默讀、略讀等等。7、8冊(cè)就有一個(gè)收束的問(wèn)題。

（1）會(huì)問(wèn)和解疑

以前是培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)，四年級(jí)就提出問(wèn)題應(yīng)該怎么提，學(xué)習(xí)不同體裁的文章大致有幾種類型的提問(wèn)，比如四年級(jí)下冊(cè)第一單元記敘文《秉筆直書》一文后面（第6頁(yè)）：他們的職責(zé)是什么，他們是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做（是對(duì)記敘文提問(wèn)）；第二單元散文《春潮》一文后（第11頁(yè)）：課文描寫的是什么，春潮是什么樣的，問(wèn)什么春潮不可抗拒（是對(duì)散文提問(wèn)）；第三單元說(shuō)明文《種一片太陽(yáng)花》問(wèn)后（第21頁(yè)）：6至9自然段寫的是什么，課文是怎樣寫的，為什么后面重點(diǎn)寫單獨(dú)一朵花（是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)提問(wèn)）。體裁不同，問(wèn)題提出的著眼點(diǎn)是不同的。怎么解答閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，教材在四年級(jí)上冊(cè)以金鑰匙的形式進(jìn)行指導(dǎo)：隨課文理解有關(guān)生詞的問(wèn)題；重要的問(wèn)題可以聯(lián)系上下文思考并與同學(xué)討論；有疑問(wèn)的地方可以查資料，問(wèn)別人；有些問(wèn)題可以暫時(shí)擱置。四年級(jí)下冊(cè)在第四單元《手上的皮膚》一文后（第30頁(yè)）引導(dǎo)：解答問(wèn)題的基本方法是看問(wèn)題的上文，看問(wèn)題的下文，從全文整體內(nèi)容理解。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題要從文本中回答，避免學(xué)生閱讀理解使得斷章取義或脫離文本亂寫一氣。這種方法的指導(dǎo)，如果在課堂教學(xué)中不斷的培養(yǎng)，相信學(xué)生的閱讀能力會(huì)有很大的提高。

（2）做好批注筆記

三年級(jí)以抄一抄為簡(jiǎn)單的筆記形式，四年級(jí)一是養(yǎng)成做摘入筆記的習(xí)慣，二是做批注筆記，四年級(jí)上冊(cè)提出在閱讀時(shí)，在有問(wèn)題的地方做記號(hào)，比如畫問(wèn)號(hào)或直線；還可以在重點(diǎn)詞語(yǔ)下加點(diǎn)，在重點(diǎn)句子下面畫浪線。重在培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。同時(shí)也交給學(xué)生一些常用的批注符號(hào)。四年級(jí)下冊(cè)第四單元語(yǔ)文天地金鑰匙（34頁(yè)）提出：畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂得問(wèn)題，作簡(jiǎn)單的歸納概括，還可以在課文旁邊寫一寫自己的想法，提出了批注的要求。比如在學(xué)習(xí)第四單元主體課文《手上的皮膚》這篇文章時(shí)，結(jié)合課后思考題合金鑰匙的提示，通過(guò)批注體會(huì)和運(yùn)用歸納文章主要內(nèi)容的方法：邊默讀邊畫邊批注，想想每段寫的是什么；把各段的意思連起來(lái)，劃出文章的綜述段，把握課文的主要內(nèi)容。圈點(diǎn)批注的重要性：減少環(huán)節(jié)，提高閱讀效率。課堂舉例。

（3）具有初步的獨(dú)立閱讀能力

一、二年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣，三、四年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生初步具有獨(dú)立的閱讀能力，五、六年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。四年級(jí)下冊(cè)，一個(gè)人要想獨(dú)立閱讀，大致要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟，掌握什么樣的方法，這在第九單元語(yǔ)文天地后面的金鑰匙（第72頁(yè)）作了歸納：自讀，提問(wèn)題，做筆記，然后和同學(xué)交流，想辦法解決問(wèn)題，修改筆記。實(shí)際上是對(duì)四年級(jí)中會(huì)問(wèn)、會(huì)解疑、會(huì)做圈點(diǎn)批注的總結(jié)歸納。從第九單元之后，教師應(yīng)綜合以上方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。實(shí)際上，魏書生老師交給學(xué)生的理念就是，把教師當(dāng)作學(xué)室，把教材當(dāng)作學(xué)材，把傳授變成自學(xué)，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，遇到問(wèn)題查找資料，同學(xué)商量自己不能解決的問(wèn)題，再不會(huì)的問(wèn)題問(wèn)老師。

（4）深入文本，體驗(yàn)感情

經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)作品的感受逐漸接近作品本身傳達(dá)的思想感情，逐漸與作者的思想感情合拍，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的感受和理解形成大體共識(shí)，逐漸達(dá)到基本到位的水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，四年級(jí)下冊(cè)還以金鑰匙的方式進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略。如第五單元《釣魚的啟示》文后思考題：爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會(huì)想些什么？旁邊的金鑰匙內(nèi)容是：閱讀時(shí)，可以想象自己是作品中的任務(wù)，設(shè)身處地的體會(huì)，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。設(shè)身處地就是使學(xué)生舍身處地，如臨其境，深入文本，更好地進(jìn)行體驗(yàn)。再比如，第九單元《海上日出》一文后：閱讀時(shí)，應(yīng)該想象當(dāng)時(shí)作者在做什么，深入體會(huì)作者的內(nèi)心感受�？梢龑�(dǎo)學(xué)生：看到這么美的景色，作者可能會(huì)有哪些舉動(dòng)？可能會(huì)說(shuō)些什么？引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的心理活動(dòng)，與作者對(duì)話，更好的理解作者的思想感情。還有關(guān)于背景的篩選和搜集，引導(dǎo)學(xué)生將所查資料如何與文本結(jié)合起來(lái)，都是為更好地對(duì)文本的感受和理解。本冊(cè)教材還注重通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞與詞的對(duì)比、句與句的對(duì)比、段與段的對(duì)比、篇與篇的對(duì)比加深學(xué)生的感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解及表達(dá)方法的運(yùn)用。如第三單元《古詩(shī)二手》：“兩首詩(shī)都是用花描繪了春天的景色，體會(huì)它們的異同�！保�可以詳細(xì)分析兩文章的不同，已確定四年級(jí)文章比較的角度）

（5）古文學(xué)習(xí)

古文，強(qiáng)調(diào)積累，強(qiáng)調(diào)感悟，逐步的引導(dǎo)學(xué)生接觸、了解、熟悉這種古代文化樣式。低年級(jí)，設(shè)計(jì)了一些瑯瑯上口的很經(jīng)典的句子，到了三年級(jí)的時(shí)候，前邊以閱讀現(xiàn)代文為主，后面附一些片斷性的古文，到了四年級(jí)前邊是現(xiàn)代文，后邊附上了完整的古文，在不進(jìn)行字對(duì)字、句對(duì)句的對(duì)譯中整體感知、對(duì)照閱讀。五、六年級(jí)，前面是古文，后面附上了現(xiàn)代文，甚至只有古文，以閱讀古文為主。這種梯度設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生縣見見面，再握握手，最后結(jié)為朋友。在教學(xué)古文時(shí)，反對(duì)字對(duì)字，詞對(duì)詞，句對(duì)句的翻譯，更不能講解實(shí)詞、虛詞、句法，不能將其作為考試內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，古文的學(xué)習(xí)在以后還有很長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。應(yīng)以誦讀為主，在誦讀的基礎(chǔ)上整體把握、整體感知，體會(huì)古文的音韻美，體會(huì)古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而接受古代傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。書面測(cè)試以默寫為主。

教材關(guān)于閱讀教學(xué)的突出的特點(diǎn)是：1、為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)開辟空間。不為統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生在閱讀中敢于表達(dá)，多渠道理解，教師作相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有獨(dú)特的體驗(yàn)，如第一單元《語(yǔ)言的魅力》“語(yǔ)言的魅力”在哪里？“春天到了，可是……”，第三單元主體課文《花之詠》中一句話“我永遠(yuǎn)仰慕朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”，“我”的幻想是什么？“我”追求的光明是什么？理解都是多元的。2、教會(huì)學(xué)生自己去閱讀，注重閱讀策略的指導(dǎo)，真正使學(xué)生成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的獨(dú)立閱讀能力。3、關(guān)注過(guò)程，教會(huì)學(xué)生閱讀策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。4、強(qiáng)調(diào)廣積糧，不求講全、講深、講透。

3、教學(xué)建議

（1）強(qiáng)調(diào)整體把握

四年級(jí)有些課文篇幅較長(zhǎng)，意義較深，有些教師覺(jué)得教學(xué)難以把握。教師要有引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的教學(xué)意識(shí)，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。每篇主體課文的后面一般都設(shè)計(jì)兩個(gè)思考題，有的是從對(duì)全文的理解、感受或概括，有的是從詞語(yǔ)、句子、段落提出的問(wèn)題，有的是仿寫、續(xù)寫和補(bǔ)寫，前兩類問(wèn)題都是從文章的整體出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，都是著眼于對(duì)文章的整體把握，后一類問(wèn)題以讀寫結(jié)合的形式，實(shí)際上很多是對(duì)文章的深入理解和深化。中高年級(jí)閱讀教學(xué)的基本思路是由整體到局部，再由局部到整體，這里的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關(guān)系密切的關(guān)鍵的詞語(yǔ)、重點(diǎn)的句子、重要的段落。

（2）講求閱讀方法的靈活運(yùn)用

第二學(xué)段課標(biāo)提出要使學(xué)生具備一定的默讀能力和略讀的能力，對(duì)8冊(cè)課文來(lái)說(shuō)，有些課文是適于朗讀的，有些是適于默讀的，有些是適于略讀的，有的以朗讀為主，重要的段落需要默讀，有的以默讀為主，精彩的片斷需要朗讀。默讀、略讀是很重要的閱讀方法和能力，成人的閱讀方式一般是默讀、略讀，課堂教學(xué)時(shí)，一些環(huán)節(jié)需要默讀的就要求學(xué)生默讀，比如邊讀邊思考，邊讀邊圈點(diǎn)、做批注，都應(yīng)該是默讀而不是朗讀。現(xiàn)在課堂教學(xué)中有的整堂課書聲朗朗、人聲鼎沸，即使是帶著深層次的問(wèn)題或讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)手也是異口同聲，學(xué)生急于趕速度，怎么會(huì)有邊讀邊思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)？可想而知，是很難達(dá)到深層次閱讀的，還有教師為了體現(xiàn)以生為本的理念，在課堂上采取讓學(xué)生愿意怎么讀就怎么讀，愿意讀哪里就讀哪里，實(shí)質(zhì)上是導(dǎo)致學(xué)生的放任自流，本來(lái)應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)的閱讀方法錯(cuò)過(guò)了，本來(lái)應(yīng)該重點(diǎn)涵詠揣摩的丟失了，是另一種的少、慢、差、費(fèi)的表現(xiàn)。

主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)是語(yǔ)文課程改革的基本理念。增加學(xué)習(xí)略讀的要求以及對(duì)這方面的整體安排和設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的時(shí)代性，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，信息以幾何級(jí)數(shù)在快速增長(zhǎng)，不僅信息量在快速增長(zhǎng)，而且信息的變化幅度和速度也在加快，這對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)成員的素質(zhì)提出了新的要求，既能夠迅速地搜集、選擇信息，對(duì)信息做出判斷并進(jìn)行處理。這樣的變化和要求必然體現(xiàn)在語(yǔ)文課程改革之中，并成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。略讀是一種閱讀策略，是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的閱讀能力，看報(bào)紙需要略讀，在生活中處處用到略讀。教材中有一些課文是適合培養(yǎng)學(xué)生略讀的，比如《太陽(yáng)》一課，一節(jié)課上完，可著重培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，可以讓學(xué)生先略讀一邊，把握課文的重要信息，如太陽(yáng)很大、很遠(yuǎn)、很熱，太陽(yáng)與我們?nèi)祟惖年P(guān)系很密切。再略讀課文，你還獲得了哪些信息，一節(jié)課略讀三四遍，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有效信息，就等于完成了這篇文章的學(xué)習(xí)。還有像第四單元《手上的皮膚》一文也可以作略讀練習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速搜集主要信息的能力。

（3）給學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)

《課標(biāo)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！辈粦�(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問(wèn)題，引起思考。課堂教學(xué)中，就應(yīng)該有學(xué)生邊讀邊思考、邊圈畫、邊批注的時(shí)間，在公開課上缺少了書聲朗朗教師也許覺(jué)得沉悶，但學(xué)生卻得到了有效的學(xué)習(xí)。要在自主閱讀、自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在合作中探究一些有爭(zhēng)議的理解、感受和觀點(diǎn)。

（4）把握好抓文本與課堂開放的關(guān)系。識(shí)字、寫字、文本的深入挖掘（重點(diǎn)詞語(yǔ)句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的主要內(nèi)容，文本還沒(méi)有學(xué)到位，就急于搞開放，是舍本求末，搞的開放也成為了無(wú)源之水。我們通常稱為“抓文本不足，搞開放有余”。

（5）要針對(duì)不同的文章實(shí)施不同的閱讀策略

不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)該有不同的閱讀要求，閱讀有一般性的規(guī)律，但是面對(duì)不同題材的文章，做出有針對(duì)性的要求是必要的。例如，富有情節(jié)變化的課文，學(xué)生主要關(guān)注的是人物、情節(jié)和事件，對(duì)于韻文，學(xué)生直接感受的是語(yǔ)言、情感和意境，對(duì)于說(shuō)明文，學(xué)生關(guān)注的是事物及其特點(diǎn)、功能。體裁不同，閱讀方法應(yīng)有差異，關(guān)注的著眼點(diǎn)也不同�，F(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)，可以采取讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、讀中積累，在讀中吸收消化語(yǔ)言。古詩(shī)以學(xué)生誦讀為主，在讀中感悟詞句的大致意思。記敘文、散文，要采取讀中悟、悟中讀、讀物結(jié)合的思路，側(cè)重情感的共鳴。說(shuō)明文則側(cè)重于說(shuō)明的對(duì)象及特點(diǎn)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等，理性多于感性。

（6）正確處理課時(shí)量與選文較多的矛盾

許多實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師反映，教材內(nèi)容豐厚，選文較多，課時(shí)少，一學(xué)期很難趕完。許多課文根據(jù)實(shí)際情況是可以刪減的（但識(shí)字、寫字是必須保底的），或者改作拓展課文。（當(dāng)然，這與書面測(cè)試可能有沖突）同時(shí)，所選課文并不是都要求精讀的，更不應(yīng)該由教師講深講透，逐詞、逐句、逐段的講析只能將課文肢解成瑣碎的零件。語(yǔ)文天地中的開卷有益的選文應(yīng)把握好閱讀的尺度，給學(xué)生課堂上閱讀的時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)，但不能當(dāng)作主體課文來(lái)學(xué)習(xí)。（當(dāng)然，如果學(xué)生感興趣，教師也可與主體課文對(duì)換），《教師用書》都對(duì)語(yǔ)文天地中的拓展課文進(jìn)行了詳細(xì)地介紹和指導(dǎo)，但只是為教師備課而提供的一種參考。閱讀評(píng)價(jià)的導(dǎo)向很重要。

（7）開展大量閱讀工程

大量閱讀的重要性。要為閱讀創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。為學(xué)生選擇閱讀書目。評(píng)價(jià)促進(jìn)閱讀。

（8）多媒體的使用。

語(yǔ)文閱讀的實(shí)質(zhì)。低年級(jí)和中高年級(jí)的區(qū)別，閱讀的要求。備課的精力放到哪里。多媒體所起的作用。

4、閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)重在興趣、習(xí)慣、積累、獨(dú)立閱讀能力、閱讀量和情感體驗(yàn)方面，再有就是整體感知的水平。書面評(píng)價(jià)可從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，課內(nèi)閱讀一般是重要的片斷，課外閱讀一般是整文，其閱讀的難度應(yīng)略低于教材中的選文。著重考查學(xué)生的閱讀能力，整體感知和整體感悟的能力，重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落的考查應(yīng)從整體的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查的能力點(diǎn)應(yīng)以教材和課標(biāo)為準(zhǔn)，既不能低于教材所要求的目標(biāo)，也不能隨意拔高，要使教師在教學(xué)中有方向、有目的，真正使教材的編寫意圖和教學(xué)目的落到實(shí)處。

四、習(xí)作

1、編寫理念

本套教材的編寫思路著眼于習(xí)作要貼近學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆、易于表達(dá)，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，也就是說(shuō)沒(méi)有寫作動(dòng)機(jī)，就談不上寫什么，怎么寫。所以從一年級(jí)就關(guān)注學(xué)生寫作的這個(gè)基本矛盾，讓學(xué)生學(xué)寫字，抄寫句子，大量背誦，重在積累，是為學(xué)生習(xí)作作儲(chǔ)備的。教材編寫特別注重激發(fā)學(xué)生的寫作愿望、寫作動(dòng)機(jī)，解決學(xué)生沒(méi)啥可寫的問(wèn)題，在三年級(jí)習(xí)作過(guò)程中，許多老師感到教材在習(xí)作上沒(méi)有任何的習(xí)作技巧的要求，覺(jué)得習(xí)作無(wú)序，感到很困惑，實(shí)際上教材的編寫意圖是先使學(xué)生愿意寫，有啥可寫，不要讓學(xué)生一開始習(xí)作就加上一些束縛，從而產(chǎn)生畏難情緒，失去習(xí)作的興趣。傳統(tǒng)教科書注重習(xí)作“技能”和“技術(shù)”的指導(dǎo)，大講特講，一味灌輸，結(jié)果學(xué)生生搬硬套，文章千人一面，失去了靈性，久而久之，學(xué)生厭倦、畏難情緒與日俱增。從培養(yǎng)表達(dá)能力的角度看，寫作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的綜合性勞動(dòng)，不能簡(jiǎn)化為“制模——鑄造”這樣的過(guò)程。學(xué)生要經(jīng)過(guò)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)……多次反復(fù)，才能學(xué)會(huì)把文章寫通，既而把文章寫好。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理看，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)、情感世界、想象世界出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的意愿和能力，相機(jī)誘導(dǎo)，循循善誘。魏書生老師曾經(jīng)接過(guò)兩個(gè)班，一個(gè)是全校最好的班，一個(gè)是全校最差的班，魏老師讓最差的班寫作文，學(xué)生說(shuō)不會(huì)寫，老師讓學(xué)生第一天寫一句話，第二天寫兩句話，第三天寫三句話……每次寫只提示內(nèi)容，時(shí)間久了，學(xué)生能寫500多字的作文，而且不感到寫作文有多難了，實(shí)際上就是讓學(xué)生有啥可寫，不作任何形式的要求，消除了學(xué)生寫作文的畏難情緒，這里還可以舉一個(gè)如何聯(lián)系生活實(shí)際的例子。

一場(chǎng)秋雨帶來(lái)的……

山東省廣饒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)燕麗華

開學(xué)第一天，課本還沒(méi)有發(fā)下來(lái)，孩子們每人一本課外書靜靜地讀著，看著窗外淅淅瀝瀝的秋雨，我不僅靈機(jī)一動(dòng)：

師：同學(xué)們，你們看到下雨了嗎？

生：老師，已經(jīng)下了一天了。不，昨天還下了一個(gè)晚上呢！

師：這一次下雨有什么感覺(jué)？

生：涼爽。

生：冷，

師：為什么會(huì)冷呢？

生：暑假過(guò)去了，天氣涼了。

師：今年的8月7日是立秋，今天是8月27日，現(xiàn)在是什么季節(jié)？

生：秋天。（頓悟）老師，現(xiàn)在下秋雨了。

師：看看窗外，想想放學(xué)、上學(xué)時(shí)自己的感覺(jué)，能說(shuō)一句話嗎？說(shuō)你的感受。

生1：秋天來(lái)了，秋雨下起來(lái)了。

生2：雨嘩嘩地下著，空氣變得清新了。

師：再想想，雨是“嘩嘩”地下嗎？

生：不，雨很細(xì)，很小，沙沙地下著。

[教師抓緊時(shí)機(jī)，扣住學(xué)生語(yǔ)言中的“漏洞”，促進(jìn)學(xué)生反思，讓學(xué)生在觀察中體會(huì)詞語(yǔ)的用法，教學(xué)生學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的所見，所想。]

生：秋雨沖刷著大地。

生：不，秋雨沒(méi)有那么急，不應(yīng)該用“沖刷”這個(gè)詞。

生：秋雨滋潤(rùn)著大地。

（全班鼓掌）

[因?yàn)榍懊嬗薪處煹囊龑?dǎo)，學(xué)生有了對(duì)語(yǔ)言的反思和篩選意識(shí)，所以對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出質(zhì)疑，并作出修改；給同學(xué)一個(gè)生動(dòng)準(zhǔn)確的“修改”，激發(fā)了全體同學(xué)表達(dá)的愿望，同時(shí)也提醒大家注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確和豐富，促進(jìn)了全體同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的審美。]

生：雨落到我的臉上，涼涼的，我想起了一句諺語(yǔ)：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。

生；雨還在下著，一點(diǎn)一點(diǎn)，雨滋潤(rùn)了大地，小草在蓬勃的生機(jī)里成長(zhǎng)，小樹正在一點(diǎn)一點(diǎn)的長(zhǎng)成大樹，草叢中，小蟲子們?cè)诳旎畹叵丛瑁�下雨真好呀�?/p>

……

師：[在黑板上板書]同學(xué)們，拿起筆，把你的感受寫下來(lái)，請(qǐng)你寫50字我們來(lái)交流。

秋雨下起來(lái)了——————————————————————————

［在說(shuō)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生寫的機(jī)會(huì)，而且只要求50字，學(xué)生感到很輕松，自然，很有興趣。其實(shí)“習(xí)作”就這么簡(jiǎn)單�。�

（10分鐘后）

學(xué)生作品展示

秋雨下起來(lái)了，沙沙沙，沙沙沙……雨絲細(xì)細(xì)的，軟綿綿的，密密的秋雨不停地下著，下著……

雨絲越聚越多，變成雨點(diǎn)，“啪”地打在我的身上，呀，好涼呀！我禁不住打了一個(gè)寒戰(zhàn)。 （朱琳）

秋雨下起來(lái)了，它是多么的涼爽，多么的甜潤(rùn)。今天我仿佛第一次感到秋天的快樂(lè)，雨一直在下著，整整下了一天一夜，它又一次來(lái)做客了，又一次滋潤(rùn)我的心田。中午放學(xué)時(shí)，我感到了一絲絲的涼意，覺(jué)得有點(diǎn)冷。 （常敏）

秋雨下起來(lái)了，天氣變冷了，俗話說(shuō)，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。秋雨下起來(lái)了，濕潤(rùn)了大地，果園里的蘋果呀、梨呀，洗了個(gè)痛快的涼水澡。秋雨下起來(lái)了，沙沙沙，沙沙沙，街上的行人匆匆忙忙的上班、回家。汽車在公路上行駛，濺出了一朵朵水花。秋雨下起來(lái)了…… （陳治宇）

秋雨下起來(lái)了，稀稀落落，給大地媽媽換了一件新衣裳；稀稀落落，給柔弱的小草喝個(gè)飽；稀稀落落，給土壤媽媽洗了個(gè)涼水澡；稀稀落落，把雨衣雨傘給引出來(lái)了。（丁菲）

秋雨下起來(lái)了，秋天來(lái)到了，豐收而歡樂(lè)的季節(jié)終于盼來(lái)了，她給我?guī)��?lái)了歡樂(lè)的心情，我又可以吃到甜甜的、酸酸的水果，我可以吃的肚子大大的，炎熱而持久的夏天終于下班了。（馬鵬程）

秋雨下起來(lái)了，我頓時(shí)覺(jué)得秋天的氣息劃過(guò)我的身旁，我感到有一些涼爽，也有一絲寒意，但我的心情還是非常喜悅的。水珠一滴滴落在傘上，發(fā)出沙沙沙、沙沙沙的聲音，清脆而軟弱，像是在唱歌，我跑了起來(lái)，“啊，好涼爽��！”我說(shuō)道。我呼吸著清新而又新鮮的空氣，覺(jué)得非常涼爽，讓我們一起歡迎這場(chǎng)涼爽的秋雨吧。（張秀玲）

秋雨下起來(lái)了，對(duì)我來(lái)說(shuō)，也好也不好，好呢，很涼爽；不好呢，天空很灰暗。今天中午回家時(shí)，我在樹底下，以為雨淋不著，可不知誰(shuí)晃了一下樹干，我被樹葉上的雨水淋成了“落湯雞”�；氐郊�，我吃完了飯，去騎車，回來(lái)時(shí)由“落湯雞”變成了“泡湯雞”。希望明天別下雨，因?yàn)槊魈焓俏依牙训纳�日。（鞏志超�?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語(yǔ)文素養(yǎng)是存在于每個(gè)學(xué)生內(nèi)部的一種心理結(jié)構(gòu)，它有著不可傳遞和授受的特性，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)不能直接傳遞或授予學(xué)生，只能靠在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐來(lái)構(gòu)建。聽說(shuō)讀寫能力只能在學(xué)生自己大量的、反復(fù)的聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐中得到發(fā)展；第二學(xué)段的習(xí)作要求，注意尊重學(xué)生的人格，強(qiáng)調(diào)“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”；注重個(gè)人體驗(yàn)和語(yǔ)文實(shí)踐，要求“表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”�！氨睅煷蟀妗苯滩脑诹�(xí)作的編排上，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，提出“與生活結(jié)合，”提倡自由表達(dá)，要求學(xué)生能“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象�！币粓�(chǎng)秋雨給學(xué)生帶來(lái)了嘗試、體驗(yàn)、練筆的機(jī)會(huì)。

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“從結(jié)構(gòu)入手不是好路子，是顛倒了本末”。當(dāng)然，在多練筆的同時(shí)，本著“先寫后教，順學(xué)而導(dǎo)”的原則，通過(guò)寫后修改的方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)怎么寫會(huì)更好，學(xué)生會(huì)欣然接受，并在以后的作文中遷移運(yùn)用。到四年級(jí)，教材才逐漸地提出一些習(xí)作方面的要求，是為了避免對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。總之，教材改變了以往先教后寫、以講授帶實(shí)踐的做法，是符合全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)需要的，是符合寫作心理規(guī)律的。

2、習(xí)作建議

（1）勤練筆

到四年級(jí)，學(xué)生愿意寫、有的寫仍然是寫作的基本矛盾。要勤練筆。本套教材，給學(xué)生提供的練筆機(jī)會(huì)很多，象學(xué)習(xí)主體課文時(shí)，可以仿寫，如第一單元《大地的話》后面的思考題：“仿照課文前四段，試著再寫一段”；可以續(xù)寫，如第五單元《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》后面思考題（39頁(yè)）：“觀察生活中的現(xiàn)象，仿照課文，續(xù)寫一段”；可以補(bǔ)寫，比如第五單元《釣魚的啟示》（36頁(yè)）為湖邊的木牌寫一則“釣魚啟事”；可以改寫，如第12單元《七子之歌》后面的思考題（102頁(yè)）：“假如聞一多先生見到香港、澳門回歸，會(huì)有怎樣的心情？試著改寫一段課文�！泵恳粋�(gè)單元的初顯身手一般都會(huì)落腳在聽說(shuō)讀寫上，也都是練筆的好機(jī)會(huì)，如第八單元“舟船”初顯身手（68頁(yè)）：疊一只（或做一只）小船，為它七個(gè)名字。如果你愿意，還可以寫一手小詩(shī)或者寫一段祝福的話。教材還鼓勵(lì)和將教材生活結(jié)合，寫生活中的所見、所聞、所感，可以以日記的形式來(lái)寫。每一個(gè)主題單元一般都有筆下生花，筆下生花圍繞單元主題擬定了多個(gè)題目，供學(xué)生選擇。北師大教材這種主體單元的編寫特色，使得學(xué)生多觀察、多練筆，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作成為可能。多讀多寫必自工，學(xué)生要想些，教師想要讓學(xué)生寫，何必挖空心思、絞盡腦汁的出題？教材中有很多可寫的點(diǎn)。

（2）學(xué)會(huì)選題

如果每學(xué)期有50多篇練筆，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師負(fù)擔(dān)也重，因此要給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生選擇，鼓勵(lì)學(xué)生選擇，教會(huì)學(xué)生選擇，

本著勤練筆的原則，綜合性學(xué)習(xí)可以每學(xué)期練筆四次，結(jié)合課文的練筆可以每單元進(jìn)行一次，學(xué)生只要能從一篇課文中找準(zhǔn)能夠激發(fā)自己寫作的點(diǎn)進(jìn)行練筆即可。語(yǔ)文天地中的“筆下生花”是這樣設(shè)計(jì)的，一般都具有兩種類型，一是寫實(shí)的，而是想象的，都是結(jié)合單元主題和主題課文、綜合活動(dòng)、暢所欲言而設(shè)計(jì)的，是習(xí)作達(dá)到了既求同又求異，既有所依托，又為學(xué)生提供了自主選擇的空間，很好地體現(xiàn)了課標(biāo)的要求。話題作文大體都有寫真實(shí)和寫想象兩類題目。有的老師反映，學(xué)生寫想象的事物很容易，寫真實(shí)的事物感到比較困難，編寫者建議：

一是學(xué)生可以在列出的題目進(jìn)行選擇。但老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)，不能一學(xué)期總寫想象。

二是四年級(jí)學(xué)生必須開始練習(xí)寫真實(shí)。開始不必要求過(guò)高，可以寫長(zhǎng)，可以寫短；可以成文，可以只是片斷。不限制自己擬題。

（3）學(xué)會(huì)修改

本套教材特別注重修改習(xí)慣和修改能力的培養(yǎng)。課標(biāo)指出：“中是引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力�！彼哪昙�(jí)上冊(cè)，教給學(xué)生的修改方法，如大聲讀，請(qǐng)別人修改，四年級(jí)下冊(cè)提出冷處理等方式（與限時(shí)作文矛盾，但非常符合生活中的寫文章和寫材料，過(guò)段時(shí)間再改，就有頓悟、驀然回首的感覺(jué)，就有更多的理性思考）。在四年級(jí)也陸續(xù)提出了修改的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是對(duì)寫作方面的要求。如上冊(cè)有根有據(jù)（寫出真情實(shí)感），有情有意（有意思，有中心），下冊(cè)提出有血有肉（充實(shí)），有聲有色（生動(dòng)，比較拔高，但課標(biāo)中指出：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。積累在于運(yùn)用），有條有理（符合邏輯）。這些標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)生習(xí)作力求達(dá)到的目標(biāo)，也是學(xué)生修改習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作前的構(gòu)思進(jìn)行指導(dǎo)，如第三單元筆下生花題目：我喜歡什么什么花，側(cè)重指導(dǎo)為什么喜歡，這種花有什么特點(diǎn)。鮮花送給什么什么，側(cè)重指導(dǎo)給誰(shuí)送花，為什么給他送花。我是什么什么花，側(cè)重指導(dǎo)借什么花來(lái)寫自己，與花有什么相似之處。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生修改的能力，關(guān)注學(xué)生的修改習(xí)慣、態(tài)度和過(guò)程。好作品是改出來(lái)的，文章不厭百回改。習(xí)作教學(xué)最重要的一環(huán)，就是指導(dǎo)學(xué)生修改，要給學(xué)生在課堂上修改的時(shí)間，可以自改，同桌改，小組改，集體改，比較改。此項(xiàng)工作要常抓不懈，起初會(huì)花費(fèi)較多精力和時(shí)間，做起來(lái)比較難，有的老師覺(jué)得學(xué)生根本不具備修改的水平，畏難而退，就覺(jué)得作文修改是老師的事，結(jié)果反害了自己和學(xué)生，教師起初不能對(duì)學(xué)生要求太高，讓學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)，循序漸進(jìn)，學(xué)生的修改水平和習(xí)作水平必將不斷提高，老師的工作量將減輕很多。讓學(xué)生修改，教師并不是放任不管，要在學(xué)生自改、互改的過(guò)程中了解學(xué)生的修改水和習(xí)作水平，還應(yīng)保證每學(xué)期對(duì)所有學(xué)生至少面批一次。還應(yīng)該教給學(xué)生一些常用的修改的符號(hào)，使學(xué)生的修改符號(hào)能成為交流的語(yǔ)言。

少命題作文，多給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，要勤練筆，不要企求學(xué)生寫出多么完美的文章，四年級(jí)還是扎根的階段，還不是碩果累累的收獲季節(jié)。

3、習(xí)作評(píng)價(jià)

要搞好習(xí)作的評(píng)價(jià)，課標(biāo)在這方面是有明確要求的，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、和方法是很重要的，是往根部澆水、施肥的過(guò)程，有了這個(gè)過(guò)程，自然就會(huì)結(jié)出好的果實(shí)。四年級(jí)的習(xí)作書面測(cè)試，少寫命題作文，多寫話題作文，少一些羈絆，多一些自由，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，四年級(jí)下冊(cè)可從有根有據(jù)、有情有意、有血有肉、有聲有色、有根有據(jù)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但不能在幾個(gè)方面要求過(guò)高。

本冊(cè)教材還在第8單元“舟船”語(yǔ)文天地中要求學(xué)生學(xué)寫新聞，教材提出這樣的練筆要求，一是在二三年級(jí)就已經(jīng)要求學(xué)生養(yǎng)成讀報(bào)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生怎樣瀏覽標(biāo)題，認(rèn)識(shí)版面和欄目，作了前期滲透的鋪墊。二是體現(xiàn)教材向生活延伸的編寫理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。這里寫的新聞是廣義上的信息和消息，是簡(jiǎn)短的練筆。

五、口語(yǔ)交際

1、編寫理念

部分語(yǔ)文天地中設(shè)有暢所欲言的欄目，一般是結(jié)合單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的�？山Y(jié)合主體課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行，也可結(jié)合初顯身手或筆下生花進(jìn)行。本套教材很主要的一個(gè)特點(diǎn)是不提倡單設(shè)口語(yǔ)交際課，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程也看作口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)過(guò)程，將口語(yǔ)交際與閱讀、習(xí)作、綜合性活動(dòng)緊密結(jié)合。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，口語(yǔ)交際的能力只有在真實(shí)的情境中而非虛擬的情境中進(jìn)行培養(yǎng)。比如說(shuō)閱讀本身就是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，課堂上可以開展師生對(duì)話、生生對(duì)話、與文本的對(duì)話；課堂上的小組合作交流，發(fā)表見解、補(bǔ)充見解、完善見解、提出新的見解都是在平等的對(duì)話中進(jìn)行。課改以來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)交際地得到了空前的活躍，學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心加強(qiáng)了，敢說(shuō)，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于發(fā)表獨(dú)特的見解，一、二、三年級(jí)學(xué)生的合作交流水平也得到了提高。這是非常值得可喜的。

2、學(xué)作主持人

到了四年級(jí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際應(yīng)該有所收束，以進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)做重點(diǎn)發(fā)言人，四年級(jí)下冊(cè)，在第一單元語(yǔ)文天地金鑰匙中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：怎樣做討論的主持人。主持人要態(tài)度平和，組織大家暢所欲言，認(rèn)真傾聽，可事先指定重點(diǎn)發(fā)言人，能抓住中心的議題，不要跑題。第二單元語(yǔ)文天地金鑰匙培養(yǎng)學(xué)生聽別人發(fā)言時(shí)判斷是否有根有據(jù)，有條有理，清楚明白。第五單元語(yǔ)文天地金鑰匙培養(yǎng)學(xué)生遇到不同的意見不要質(zhì)問(wèn)學(xué)生，“質(zhì)問(wèn)”有難為他人，也有居高臨下的意思，不能提倡。第九單元語(yǔ)文天地金鑰匙是引導(dǎo)學(xué)生作討論小結(jié)：在合作交流的過(guò)程中，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，要適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥和升華。不僅指口語(yǔ)交際中，也包括閱讀、習(xí)作等活動(dòng)中。

3、口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)應(yīng)與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)緊密結(jié)合，在真實(shí)的口語(yǔ)交際情境中進(jìn)行�？疾閷W(xué)生的表達(dá)意識(shí)、合作態(tài)度、語(yǔ)言組織，考察傾聽意識(shí)、轉(zhuǎn)述能力，以及說(shuō)話是否清楚明白、具體生動(dòng)。書面評(píng)價(jià)不適合口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，即使是創(chuàng)設(shè)情境之下的對(duì)話填空也不能是口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)。

六、綜合性學(xué)習(xí)

1、制定小組活動(dòng)計(jì)劃

前幾年的綜合性學(xué)習(xí)主要在于看學(xué)生參與的積極性，是參與了，還是積極參與，還是在參與中有創(chuàng)意。到了四年級(jí)，就要引導(dǎo)學(xué)生在開展綜合性活動(dòng)中要有計(jì)劃，要通盤考慮。四年級(jí)上冊(cè)，教師節(jié)給教師作賀卡，是個(gè)人的計(jì)劃，什么時(shí)間做什么，什么時(shí)間干什么，要有一個(gè)整體的考慮。四年級(jí)下冊(cè)開始做小組活動(dòng)計(jì)劃，如第七單元初顯身手中，選擇一個(gè)紀(jì)念日，小組分工，開展一次紀(jì)念活動(dòng)。給學(xué)生提出了具體的活動(dòng)要求。（1）制定計(jì)劃。（2）收集資料。（3）活動(dòng)展示。告訴學(xué)生如何制定計(jì)劃，如何分工收集資料，以什么樣的形式展示。使學(xué)生變成自覺(jué)的行動(dòng)，有目的、有分工、有步驟地進(jìn)行，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。還要注意將活動(dòng)的方式貫穿以后學(xué)習(xí)的始終。

2、明確活動(dòng)的實(shí)質(zhì)

開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)特別注意是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，姓語(yǔ)不姓別的，不是音樂(lè)、美術(shù)、圖畫活動(dòng)，應(yīng)以語(yǔ)言的魅力來(lái)吸引學(xué)生。比如第九單元《太陽(yáng)》“初顯身手”走到戶外，感受陽(yáng)光，我能用鏡子把陽(yáng)光反射出來(lái)；我對(duì)著太陽(yáng)噴霧，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光是七彩的；我能用很多詞語(yǔ)形容陽(yáng)光……這個(gè)活動(dòng)不能上成自然課，可以在觀察陽(yáng)光的同時(shí)背一背主體課文《太陽(yáng)的話》，還可以說(shuō)一說(shuō)形容陽(yáng)光的詞語(yǔ)有哪些，可以用一些詞語(yǔ)造句，來(lái)描述觀察到的景象，或者用觀察到的和體驗(yàn)到的東西來(lái)補(bǔ)充教材中的課文內(nèi)容，總之要通過(guò)觀察、朗讀、背誦、語(yǔ)言積累和運(yùn)用、閱讀甚至協(xié)作來(lái)開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。不要以追求活動(dòng)的花花綠綠、熱熱鬧鬧為目的，許多實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師在開展此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，課前作了大量的準(zhǔn)備，花費(fèi)了大量的精力，包括多媒體課件，包括活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)布景，教師覺(jué)得累，有時(shí)還起不到好的效果，因此要注意不要為形式而形式。每學(xué)期組織的活動(dòng)可大可小，大型活動(dòng)一般控制在三至四次。

七、自檢

教材中設(shè)計(jì)自檢，是本套教材的一個(gè)特點(diǎn)，是與課標(biāo)要求的新的評(píng)價(jià)理念相適應(yīng)的。自審能力是非常重要的一項(xiàng)能力，學(xué)生一旦具有了這種能力，就會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀況，能高效便捷的達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本套教材在低年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生不斷回頭看的習(xí)慣，哪方面做到了，做得好，哪方面還沒(méi)有做到，做得差，是需要進(jìn)一步加強(qiáng)的。中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生能較為辯證的看待自己，全面地而不是片面的檢查自己的學(xué)習(xí)狀況。高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生形成穩(wěn)定的自我審查的習(xí)慣。四年級(jí)上冊(cè)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的評(píng)價(jià)自己，既不能夸大自己的優(yōu)點(diǎn)，也不能夸大自己的缺點(diǎn)，四年級(jí)下冊(cè)是培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待不同的評(píng)價(jià)，和自己的過(guò)去比，看到進(jìn)步，增強(qiáng)信心，和其他同學(xué)比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，繼續(xù)努力。

教材在識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、自檢等方面都呈現(xiàn)了一些指導(dǎo)的點(diǎn)，以丁丁冬冬的的對(duì)話來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，但學(xué)生的發(fā)展是有差異的和不可控的

學(xué)到31頁(yè)的時(shí)候就有可能用到41頁(yè)的指導(dǎo)的點(diǎn)，這些“點(diǎn)”一學(xué)期按教材的編排連下來(lái)，未必與學(xué)生發(fā)展的軌跡相合拍，如果僵硬地按照這樣的“序”“漸進(jìn)”，仍然可能束縛學(xué)生的發(fā)展。建議教師先通讀一遍本冊(cè)教材，在把握全冊(cè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)雙方的實(shí)際情況和實(shí)際需要，靈活地安排金鑰匙的學(xué)習(xí)。一些指導(dǎo)的點(diǎn)可以前置，可以后置，一些指導(dǎo)的點(diǎn)很可能在以后的學(xué)習(xí)中不但的反復(fù)的運(yùn)用，

還是那句話，既要走進(jìn)文本，又要走出文本，不要把教材看作不可變更的憲法，墨守成規(guī)，脫離自己的教學(xué)實(shí)際。

八、幾個(gè)單元介紹及使用建議

本套教材注重整合課程目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此提倡教師整體把握全冊(cè)和單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，通盤考慮，通融安排，特別提倡單元備課。

（一）第六單元

本單元題目是“眼睛”，有兩篇記敘課文，《渴望讀書的“大眼睛”》是選自國(guó)內(nèi)的，《永生的眼睛》是選自國(guó)外的。一篇詩(shī)歌，還有語(yǔ)文天地中的說(shuō)明文《誰(shuí)的眼睛最好》。眼睛是人體的一個(gè)器官，雖然小，但把它定為單元主題是有很深厚的人文內(nèi)涵的。

《渴望讀書的“大眼睛”》雖然是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的事情，但有些地方仍然是很窮的，離這個(gè)時(shí)代還有相當(dāng)大的距離，因此希望工程應(yīng)運(yùn)而生�！按笱劬Α币皇求w現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的渴求，二是體現(xiàn)了人與人之間的愛心。本單元要培養(yǎng)學(xué)生在課文中了解背景，照片是怎么來(lái)的，從課外查找有關(guān)的背景材料，希望工程是怎樣的。在第7冊(cè)中是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合給出的背景資料了解課文，第8冊(cè)顯然又進(jìn)入了一步。課文后思考題旁設(shè)有金鑰匙，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解了相關(guān)背景后，在讀、3、4自然段，看這雙大眼睛是怎樣的大眼睛，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到這雙大眼睛背后所隱含的深意。

詩(shī)歌《我只看見你的眼睛》是非常特殊的歷史事件，非典時(shí)期，白衣戰(zhàn)士戰(zhàn)斗在第一線，全身被層層的包裹著，只露出眼睛，透過(guò)眼睛，可以看出白衣戰(zhàn)士是怎樣的一種精神境界，一種什么樣的品質(zhì)。如何在作者與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，是學(xué)習(xí)本文的前提。學(xué)生了解相關(guān)的背景是必須的，文章的背景是需要學(xué)生可前搜集的，了解了醫(yī)護(hù)人員冒著生命危險(xiǎn)抗擊非典的背景后，再去有感情的深讀課文，反復(fù)體味“我只看見你的眼睛”，就會(huì)被深深地打動(dòng)，心靈就會(huì)受到震撼。

《永生的眼睛》寫了一家三代人將自身的眼睛無(wú)條件的捐獻(xiàn)出來(lái)，既體現(xiàn)了眼睛的珍貴，同時(shí)也體現(xiàn)了人的一種精神境界，是永生的。此文是外國(guó)作品，學(xué)生可以領(lǐng)略到歐化的語(yǔ)言風(fēng)格。

《誰(shuí)的眼睛最好》是科普作品，可以激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，激起學(xué)生對(duì)大自然探究的愿望。

整個(gè)單元要整體設(shè)計(jì)，比如日積月累中的“那些詞語(yǔ)表示看？比一比誰(shuí)寫得多”目的在于積累相關(guān)的詞語(yǔ)，但如果與學(xué)習(xí)主體課文時(shí)相結(jié)合，學(xué)生所要說(shuō)的詞語(yǔ)就會(huì)帶有深厚的感情和深切的體驗(yàn)。“暢所欲言”、“初顯身手”如果與《永生的眼睛》相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)有感而發(fā)，就會(huì)滔滔不絕，就會(huì)感同身受�！罢{(diào)查周圍有哪些設(shè)施能夠幫助盲人”可以發(fā)動(dòng)學(xué)生到公路上、商場(chǎng)超市甚至衛(wèi)生間看一看，了解一下。農(nóng)村學(xué)�？梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生為盲人進(jìn)行設(shè)計(jì)�！肮P下生花”設(shè)計(jì)了五個(gè)題目，有寫實(shí)的，有想象的，有的是故事的敘述，有的是寫眼睛的作用，有的是對(duì)眼睛的描述，有的是對(duì)眼睛的保護(hù)，這些題目都能與單元主題、所選課文、暢所欲言、初顯身手有密切的聯(lián)系，是有源之水，學(xué)生找準(zhǔn)能激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的點(diǎn)，就會(huì)寫出真情實(shí)感。還應(yīng)結(jié)合丁丁的話“在敘述一件事時(shí)，要想倒有些讀者也許不了解當(dāng)時(shí)的情況，所以要把背景盡量寫明白”回扣課文，看課文是怎樣交待背景的，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作文。

（二）第七單元《紀(jì)念日》

第七單元是一個(gè)開放單元，沒(méi)有供閱讀的主體課文，57頁(yè)上面呈現(xiàn)的是一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，中間是列了每年五月份的的一些紀(jì)念日，于體現(xiàn)政治方面的，如馬克思誕生紀(jì)念日、五一勞動(dòng)節(jié)、五四青年節(jié)，有體現(xiàn)社會(huì)活動(dòng)方面的，如世界無(wú)煙日，如有體現(xiàn)體育方面的，如后面的《登上地球之典》，

有體現(xiàn)藝術(shù)方面的，如施光南紀(jì)念日，后面的《冼星海和他的風(fēng)》，內(nèi)容是非常豐富的，有較為豐富的文化內(nèi)涵和歷史內(nèi)涵。為了考慮一些地區(qū)較為閉塞，57頁(yè)下面還通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立自己家庭的紀(jì)念日，自己家鄉(xiāng)的紀(jì)念日。建議老師們?cè)陂_展教學(xué)是要將57頁(yè)的內(nèi)容和58頁(yè)的語(yǔ)言材料的積累聯(lián)系起來(lái)一起來(lái)做，搜集和積累關(guān)于五月份有關(guān)紀(jì)念的的詞句。以“初顯身手“欄目為核心，開展紀(jì)念活動(dòng)，建議做到以下幾點(diǎn)：

1、選題

教師要幫助學(xué)生選好紀(jì)念日，是中國(guó)的，因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生對(duì)外國(guó)的紀(jì)念日的了解和搜集還較為困難。選題要具體，不能太大，象五一勞動(dòng)節(jié)、五四青年節(jié)時(shí)空跨度都較大。象世界無(wú)煙日，我國(guó)第一枚運(yùn)載火箭發(fā)射成功日就較為具體，具體才能深入，具體才能豐富。選題要集中一些，也可相對(duì)集中，也可一個(gè)小組選一個(gè)。

2、組材

學(xué)生搜集資料，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選，然后進(jìn)行整理，最后確定呈現(xiàn)的形式。

3、呈現(xiàn)

可以與少先活動(dòng)、班會(huì)結(jié)合起來(lái)。但必須是紀(jì)念日的紀(jì)念活動(dòng)開展的轟轟烈烈，升入人心，切實(shí)起到紀(jì)念的作用，達(dá)到真象導(dǎo)語(yǔ)中雨果所說(shuō)的：“開展紀(jì)念活動(dòng)，如同點(diǎn)燃一支火炬�！�

58頁(yè)是開展紀(jì)念活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。60、61頁(yè)開卷有益是給學(xué)生一個(gè)文案的呈現(xiàn)，習(xí)作是活動(dòng)的一個(gè)延續(xù)。

九、對(duì)整套教材的再認(rèn)識(shí)

1、主題單元的編排特點(diǎn)

每個(gè)單元都有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)題，如四年級(jí)下冊(cè)：“話語(yǔ)”、“春潮”、“花”、“手”等等。每個(gè)單元的所選課文以及語(yǔ)文天地中所涉及的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)都是圍繞這個(gè)主題而設(shè)計(jì)的。單元主體不是一般意義上的中心思想，所選課文雖與話題有關(guān)系，但所蘊(yùn)含的人文思想和主旨是不同的。如第一單元《話語(yǔ)》，《大地的話》以大地的口吻表現(xiàn)了大地的搏大的胸襟、母親般的寬容與慈愛以及無(wú)私奉獻(xiàn)的情懷；《語(yǔ)言的魅力》從成人的角度記述了語(yǔ)言在人與人之間聯(lián)起了愛的紐帶，表現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力；《秉筆直書》昭示了語(yǔ)言表現(xiàn)了人的品格。此種編排，是單元選文具有了題材的豐富性，體裁的多樣性，人文的多元性。這種一主題為明線的編排方式，避免了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是按知識(shí)的體系展開，而是以言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)展開，這樣，詞匯相對(duì)集中，知識(shí)能力相對(duì)集中，并能多次反復(fù)使用，圍繞一個(gè)話題在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生思維就是多向的，并能引向深刻。這無(wú)論是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、思維發(fā)展以及閱讀、習(xí)作都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

主題單元的編排的暗線是知識(shí)能力。知識(shí)能力是滲透在主題單元的編排建構(gòu)和大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)之中的。也不忽略其系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)和能力的培養(yǎng)基本是在循環(huán)往復(fù)的基礎(chǔ)上螺旋上升的，這在四年級(jí)下冊(cè)教材介紹中已有陳述。一些語(yǔ)文知識(shí)本著精要、好懂、有用的原則，散見于單元的語(yǔ)文天地中。此種編排是建立在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是通過(guò)大量反復(fù)的實(shí)踐來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的，本套教材，語(yǔ)文閱讀量、習(xí)作量、語(yǔ)文活動(dòng)的空間都是相當(dāng)大的。

主題單元的編排又是開放的，有人打比方說(shuō)，主題單元就是以單元主題為圓心，以知識(shí)能力為半徑所畫的一個(gè)圓。也可以這樣說(shuō)，是以單元主題為圓心，以言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為半徑所畫的一個(gè)圓，言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效載體，教材的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)處處體現(xiàn)著開放，給教師和學(xué)生提供了較為廣闊的空間，言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的半徑有多長(zhǎng)，圓就有多大。同時(shí)所帶來(lái)的，就是迫使教師的專業(yè)化的成長(zhǎng)，促使教師創(chuàng)造性地使用教材，而不是教教材。

2、循環(huán)往復(fù)，螺旋上升

語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不像數(shù)學(xué)那樣成線性發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中不斷的認(rèn)識(shí)、感悟、體驗(yàn)、提升的過(guò)程，企圖一蹴而就、一步到位是違背語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。本套教材在人文熏陶方面具有往復(fù)提升的特點(diǎn)。僅就讀書這個(gè)話題而言，一年級(jí)上冊(cè)《小書架》是鼓勵(lì)學(xué)生在家庭中讀書創(chuàng)造自己的小天地，一年級(jí)下冊(cè)《冬冬讀課文》是說(shuō)明讀書膽小的孩子是需要鼓勵(lì)的。二年級(jí)上冊(cè)第九單元《書的世界》是讓學(xué)生在知識(shí)和能力方面，注重了前有滲透后有延伸的編寫思路，如識(shí)字、寫字要求寫的字都是在前面和本文中出現(xiàn)的，識(shí)字方法、閱讀策略都是前有鋪墊，后有整合。

3、以生為本，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律

北師大教材編寫的背后有強(qiáng)大的研究力量的支撐。如一、二年級(jí)拼音教學(xué)的安排是有充分的理論作基礎(chǔ)的，識(shí)字策略是在總結(jié)和歸納國(guó)內(nèi)諸家研究的基礎(chǔ)上而形成自己的編寫特色的，習(xí)作的編寫是針對(duì)長(zhǎng)時(shí)期學(xué)生厭惡寫作而探索的一種新的編寫思路。不管是拼音、識(shí)字寫字，還是閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際，教材力圖從興趣出發(fā)，從方法入手，以自評(píng)、互評(píng)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的能力，達(dá)到教是為了不教的目的。