小學(xué)語文課本中的每一篇文章都具有豐富的思想內(nèi)容，都寄托著作者深厚的思想感情。學(xué)習(xí)一篇課文，如果學(xué)生沒有理解、體會(huì)到文章的思想感情，沒有與作者在情感上形成“共鳴”，那就沒有達(dá)到教學(xué)目的。

文章的思想感情，有的需要通過對內(nèi)容的分析，對重點(diǎn)詞句的推敲來理解；有的則需要通過時(shí)代背景和作者的寫作意圖來理解。例如對《第一場雪》這篇課文的理解，這里的“第一場雪”非同一般，特別是蘊(yùn)含在“第一場雪”這篇課文中的思想感情，卻不是見過幾場雪、讀幾遍課文就能理解、體會(huì)到的，必須下一番真功夫。我在教學(xué)時(shí)，便根據(jù)這篇文章景中寓情、情中含理、借景抒情、抒情言理的特點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生把景、情、理統(tǒng)一起來理解、體會(huì)，而此中又特別注重對“情”的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引生入境，品賞悟情（賞雪贊雪，體會(huì)作者的愉悅之情）

具體片斷：

片斷（一）品賞“粉妝玉砌的世界”

師：現(xiàn)在就讓我們一起走出去，來到雪地上欣賞這粉妝玉砌的世界吧！

（播放課件：配樂欣賞雪景）

師：一幅怎樣的畫面撲入你的眼簾？你心里有什么感覺？你想說什么？

片斷（二）品賞“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球�！�

師：在這個(gè)世界里，你還看到了哪些讓你感到美的景物呢？我們來到了柳樹邊，來到了松樹、柏樹旁，同學(xué)們，盡情地看吧，讓我們伸出藏在手套里的雙手，盡情地?fù)崦�它們吧。你發(fā)現(xiàn)了什么？

①播放課件：欣賞銀條兒、雪球兒。

②你感覺到了什么？你喜歡它們嗎？你想怎樣來夸夸它、形容它？

③作者峻青他也看得很入迷，很喜愛，他是怎樣形容的？

④贊一贊：作者觀察的細(xì)致入微和遣詞用句的絕妙。

⑤讀一讀：讀出語感。

片斷（三）品賞“一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹�！�

師：正當(dāng)我們?yōu)橹�欣賞，贊嘆不已的時(shí)候，一陣風(fēng)吹來了，我們又看見了什么？

①生匯報(bào)。

②品味重點(diǎn)詞。

③悟情。

④感情讀。

片斷（四）嬉雪：

師：看，一群與我們年紀(jì)相仿的孩子們正在那邊鬧雪呢！他們的心情如何？

①播放課件：嬉雪

②他們用什么方式表達(dá)自己的高興、歡樂？

③設(shè)身處地，悟景悟情。

假如你是他們其中的一個(gè)，你會(huì)做些什么？叫喊些什么？

……

當(dāng)然，如果悟“情”只是停留在看到雪大、雪景后產(chǎn)生的喜悅心情上，停留在對自然環(huán)境的喜愛上，停留在賞雪、贊雪這種層次，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，怎樣深入理解課文，體會(huì)作者的情感呢？

二、巧用背景、深入悟情。

具體片斷

1、理解“瑞雪兆豐年”（見下）

2、結(jié)合寫作背景悟情，情感得以升華。

師：課文學(xué)習(xí)完了，你們知道作者是誰嗎？

生：作者是峻青。

師：誰能介紹一下峻青的情況。

生：（沉默）

師：峻青是現(xiàn)代作家，山東海陽縣人。本文寫于1962年。1960-1962年正是我國遭受自然災(zāi)害時(shí)期，三年間，糧棉欠收，人們多么盼望能有一個(gè)好收成��！

1962年冬天，作者在膠東半島看到了這第一場雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，他抑制不住內(nèi)心的喜悅，觸景生情，寫下了這篇散文《第一場雪》。同學(xué)們齊讀課題，想一想：一場雪和第一場雪有什么不同？

生：一場雪指的是任何一次，第一場雪指的是第一次下雪。

師：是的。第一場雪強(qiáng)調(diào)了“第一”，就本課來說，這的的確確是入冬以來的第一場雪，但在作者的內(nèi)心深處，這是國家戰(zhàn)勝三年自然災(zāi)害，走出困境的第一個(gè)信號。作者見到了這第一場大雪，想到了光明前景，充滿了戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的信心和希望，所以也就倍加喜愛這第一場雪，文章的字里行間才洋溢著這種喜悅感情。

3、你從哪句話可以看出作者沖口而出的喜悅？

（回顧品讀“呵！好大的雪呀！”）

*想象：作者接著還會(huì)說什么呢？（呵！好大的雪啊！真是……）

通過前面課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對“瑞雪”有了形象的認(rèn)識，也受到了作者喜悅心情的感染，喜歡上了這場大雪。但對作者產(chǎn)生這種喜悅心情的深層原因，學(xué)生還不理解。我便巧用寫作背景，通過滿懷激情的介紹，盡力縮短學(xué)生與課文的時(shí)、空距離。例如，“瑞雪兆豐年”這個(gè)詞語比較抽象，它概括了許多事物及其之間的聯(lián)系。講到這里，我便著重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對“豐年”的景象加以描繪，使學(xué)生在腦子里產(chǎn)生一幅豐年圖。再適時(shí)地用課件出示一幅豐碩的《小麥圖》，豐收的喜悅便自然充盈于懷。在這樣的基礎(chǔ)上，提問眼下的“瑞雪”為什么會(huì)“兆”（預(yù)示）來年是“豐年”呢？結(jié)合這部分課文內(nèi)容并聯(lián)系時(shí)代背景加以探究，“共鳴”就容易產(chǎn)生了。“嗬！……”這句話生動(dòng)形象，包含著的雪大、雪美、人歡的景象，我就引導(dǎo)學(xué)生回顧領(lǐng)會(huì)這句話，從而使一幅活靈活現(xiàn)的雪景圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再配以課件展示，與作者同步的喜悅之情自然會(huì)使學(xué)生情不自禁想表達(dá)自己的感想，此時(shí)適時(shí)安排其擴(kuò)句，讓其暢快表述，在鍛煉了其口頭表達(dá)能力的同時(shí)，再進(jìn)一步體會(huì)作者此時(shí)此刻喜悅的心情和為什么會(huì)產(chǎn)生這種喜悅心情就有基礎(chǔ)了。

這樣，就是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，見作者之所見，聞作者之所聞；巧用背景，思作者之所思，感作者之所感。啟發(fā)他們形成與作者比較貼近的思想感情，從而便引起了與作者情感上的“共鳴”。這樣的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對語言文字的理解掌握，而且有利于學(xué)生正確的認(rèn)識、正確的信念、正確的道德的形成。