“你看，你看，滿樹盛開的小花，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽�！币晃荒泻⒄�深情地朗讀著他喜愛的這段詩句。

“他讀得怎樣？”朱老師征求小朋友的意見，想讓同學們對剛才的朗讀作出評價。

生a：他讀得很好，很動情。

生b：他最后一行讀得很輕，好像怕驚動了老師。

生c：他把最后一行的“你”讀成“您”了。

師：好，你聽得真仔細。不過，老師請大家想想，把書中的“你”換成“您”字可以嗎？

生d：可以，用“您”念起來好聽，還表達了學生對老師的尊重。

師：對，老師也覺得這位同學肯動腦筋，把“你”改成“您”字，改得多好啊！把這一段一起再讀一遍。（生齊讀，都把“你”讀成了“您”。）

這是鹽城市建湖實小朱以秀老師9月27日在江蘇省課程標準小學語文教科書（蘇教版單冊）培訓會上執(zhí)教的二年級（上冊）第6課《一株紫丁香》教學片斷，這一教學環(huán)節(jié)引發(fā)了與會者的思考和爭議。在對話式點評時，主持人甘肅省教研室王毓新老師將此作為印象深刻的教學“事件”提出來讓大家討論。執(zhí)教者首先強調這一環(huán)節(jié)的處理符合新課標精神，著眼于鼓勵學生對教材進行自我解讀，同時又在教學中有機滲透了尊師教育。一位聽課老師指出：朱老師肯定并鼓勵學生讀出新意無疑是正確的，但我認為最好對于“你”和“您”比較之后，能回到課文中來，讓學生領會到“你”字體現(xiàn)出的平等的新型師生關系。新課程反對師道尊嚴，學生對老師不必都要稱“您”，而稱“你”反而會讓人感到更舒服些，這也是新課程所倡導的一種新的民族文化，一種新的價值取向。最后，王毓新老師建議把這篇課文中的“你”改為“您”字，可能更適合小學低年級兒童的特點。

上述觀點和做法筆者不敢茍同。我認為，從表面上看，這只是一個簡單的教學現(xiàn)象，學生把課文中的“你”讀成了“您”，當然屬誤讀。至于是否能把“你”改為“您”字，應另當別論。這兒其實也不復雜，因為“您”是“你”的尊稱，文中如用“您”稱老師自然是合宜的。例如蘇教版第七冊第5課《老師，您好！》一文中，用“您”稱呼老師顯得自然、莊重。蘇教版二年級（上冊）第5課《送給盲婆婆的蟈蟈》，對鄰居家的盲婆婆稱“您”，也感覺親切、自然。然而，《一株紫丁香》文中9處都用“你”稱呼老師，又是為什么呢？想必不能簡單論事，光憑感覺走。我以為，文中用“你”而不用“您”，絕非誤用，將課文反復吟誦幾遍，便會體悟到作者用“你”的妙處。

首先，從全詩的內容來看，寫的是幾個小朋友在老師窗前栽一株紫丁香一事，并由此展開想像、“跳躍”，從而傾吐孩子們心底的聲音：“就讓它綠色的枝葉伸進你的窗口，夜夜和你做伴�！薄熬G葉兒在風里沙沙地響，那是我們給你唱歌，幫你消除一天的疲倦。”“滿樹盛開的小花，那是我們的笑臉，感謝你時時把我們掛牽�！薄白尰ㄏ泔h進你的夢里，那夢呀準是又香又甜�！边@些美好的心愿發(fā)自孩子們純真的童心，他們與老師之間已沒有了距離，而是親密的伙伴和朋友，這個“你”字不正表現(xiàn)了這種親和力嗎？曾記得國慶35周年大典上，鄧小平同志微笑著乘著檢閱車向天安門廣場上數(shù)以萬計的群眾頻頻招手致意，北大學子激動地打出了“小平，你好！”的手寫橫幅。是北大學生不知用“您”字？當然不是。是這些學生自傲不尊？顯然也不是。然而，在這莊嚴、盛大的場合里，這條小小的橫幅卻格外引人注目、令人稱道，正是因為它表達了人民心底的聲音，表達了群眾對鄧小平同志親切的問候，反映了人民與鄧小平這位偉人之間的親密關系，課文中“你”的使用可以說與其有異曲同工之妙。

其次，從朗讀的角度考慮，這株紫丁香是幾個孩子“踮起腳尖兒”走進小院，在老師窗前栽下的，希望綠葉、紅花能帶給老師寧靜、溫馨、欣慰和甜蜜，全詩的基調應該是輕盈、舒展而幽美，用“你”字比用“您”字，則更能表現(xiàn)出這種意味，讀起來也更能使人產生一種親切、舒貼之感。

由這一教學案例看來，語文教學要切實體現(xiàn)新課標精神，真正走進新課程，絕不是僅僅在形式上變變花樣，關鍵還在于教師要自覺認真地去研究“文本”和“生本”，善于以開闊的視界、敏銳的洞察力去挖掘和利用豐富的語文課程資源，善于全面辨證地看待問題，善于耐心地期待學生對教材作出多元的反映，善于靈動地給予學生必要的啟迪和誘導，才能更有效地引領學生與文本展開自由對話，從而產生思維的碰撞和閱讀的創(chuàng)造。這樣的教學，留給學生的印象往往是深刻而持久的。否則，就容易導致無的放矢，直接影響課堂教學的效果，削減語文教學應有的魅力。

（此文刊于《小學語文教師》2004年第4期）