今天宋老師來(lái)我校視導(dǎo)，聽(tīng)了我一節(jié)識(shí)字課——《方字歌》。對(duì)于宋老師來(lái)說(shuō)，只不過(guò)聽(tīng)了一節(jié)普通老師的課，而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，宋老師對(duì)我講的課所進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，一直縈繞我的腦際，使我很受啟發(fā)。

一、要關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知，教學(xué)設(shè)計(jì)為解決難點(diǎn)服務(wù)

本節(jié)課，我在導(dǎo)入時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：

師：你們還記得“青”字家族有哪些字嗎？

生：“青”字家族有請(qǐng)、請(qǐng)、清……

師：這節(jié)課，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的字族，板書(shū)：方

之后，我說(shuō)：“方字家族有哪些字呢？它們就藏在兒歌里。”齊讀課題。

而宋老師說(shuō)，你看，“方”是我們學(xué)過(guò)的一個(gè)熟字，我們可不可以此為突破口，關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知，這樣導(dǎo)入：

出示：方

師：有一個(gè)好兒童，她的名字叫趙小方，“方”是我們學(xué)過(guò)的一個(gè)熟字，你還記得它的筆順嗎？

(指名說(shuō)，其他同學(xué)和老師一起寫(xiě)這個(gè)字。強(qiáng)掉第三筆是“橫折提”，向下壓。)

師：那誰(shuí)給“方”組個(gè)詞或說(shuō)句話呢？

師：如果給“方”加上不同的形旁又能組成什么字呢？這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“方字族”的字，它們就藏在兒歌里。齊讀課題。

反思：自己以復(fù)習(xí)“青”字家族的字引入“方”字家族的字，意義不大。而向宋老師說(shuō)的這樣設(shè)計(jì)，通過(guò)讀字、說(shuō)筆順、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)筆畫(huà)不僅復(fù)習(xí)了“方”字的音和形，還為寫(xiě)好“方字族”的字做鋪墊。讓學(xué)生組詞意在復(fù)習(xí)“方”字的義。本環(huán)節(jié)對(duì)“方”的音、形、義、寫(xiě)進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)，可以后面的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為解決識(shí)記、寫(xiě)好“方”字家族的字這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。

二、要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，教學(xué)行為為學(xué)生發(fā)展服務(wù)

教學(xué)要順學(xué)而導(dǎo)，而自己在備課、講課的過(guò)程中關(guān)注更多的是自己的教案，現(xiàn)在回想自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得設(shè)計(jì)思路過(guò)于呆板，不夠靈活，好像就是為了教“方字族”的這幾個(gè)字，而把學(xué)生引向這幾個(gè)字，考慮的不是學(xué)生的需要，沒(méi)有很好地做到順學(xué)而導(dǎo)。

宋老師又為我支了招:初讀兒歌時(shí)，多讀幾遍，要讀得充分些。由兒歌中抽出句子，再?gòu)木渥永锍槌鲈~語(yǔ)，最后由詞語(yǔ)中抽出我們要學(xué)的字。

反思：我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，跳不出自己的圈子，想著怎樣把字和具體的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，卻愁于該怎么實(shí)施。如果向宋老師說(shuō)的那樣做，就能很好地把字和具體的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)了，這考慮的才是學(xué)生的需求。

總之，聽(tīng)完宋老師的點(diǎn)評(píng)，我真的很受啟發(fā)，一下子就知道了自己該做什么，怎么做。真是聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)呀！

此外，我還感受到了宋老師的工作風(fēng)格——實(shí)實(shí)在在，正向她自己說(shuō)的那樣，要干好每一天中的每一件事，拍拍胸脯，問(wèn)心無(wú)愧。有了這些思想的影響，我在工作中追求細(xì)節(jié)，少了一些牢騷和浮躁，多了一些工作之后的快樂(lè)與幸福。