對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這世界是新奇的，問(wèn)題無(wú)處不在。給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，就等于贊賞了他們的“無(wú)知”，賜予了“求知”的自由。他們會(huì)在質(zhì)疑中道出自己認(rèn)識(shí)世界的熱情，對(duì)一切事物的關(guān)注；在質(zhì)疑中舒展不羈的個(gè)性，馳騁任意的想象；也會(huì)在質(zhì)疑中，學(xué)會(huì)勇敢，取得自信，養(yǎng)成能力。筆者曾看過(guò)《鳥(niǎo)的天堂》一課的兩個(gè)教學(xué)片段，教師就是在放手讓學(xué)生讀、讓學(xué)生感悟的同時(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生跟著教師的思路走。

【案例一】

生：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒�！边@一句中，作者為什么用“仿佛”呢？

師：你讀書(shū)真仔細(xì)！同學(xué)們，請(qǐng)想一想，“仿佛”是什么意思？

生：“仿佛”就是好像。

生：“仿佛”就是似乎。

師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢（學(xué)生沉默）

師：大家可以聯(lián)系上下文讀一讀，想一想“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了什么

（學(xué)生自由讀課文后，陸續(xù)舉手。）

生：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，沒(méi)看到鳥(niǎo)，不能確定是否真的有鳥(niǎo)，所以在這句話(huà)中用了“仿佛”。

生：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)沒(méi)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀，這是作者想象到的。因?yàn)樗��?tīng)朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，急切地想見(jiàn)到鳥(niǎo)，所以他想象到了這里有許多鳥(niǎo)。這是作者的錯(cuò)覺(jué)，因此作者用“仿佛”。（學(xué)生掌聲鼓勵(lì)。）

生：我想是因?yàn)闃?shù)葉很茂密，把鳥(niǎo)窩都遮住了，所以“我”不知道鳥(niǎo)在哪里。

生：還有，當(dāng)時(shí)天快黑了，鳥(niǎo)兒要休息了，所以作者見(jiàn)不著一只鳥(niǎo)。用上“仿佛”更準(zhǔn)確。

師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個(gè)“仿佛”竟有著這么多不同的解釋?zhuān)�老師相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，在平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，也會(huì)像作者一樣，認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考，準(zhǔn)確地用好每個(gè)詞。

【案例二】

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：老師，課文中說(shuō)“土地是濕的，大概漲潮的時(shí)候河水會(huì)沖上岸去�！焙铀�怎么會(huì)漲潮呢？

師：你讀得很仔細(xì)。這個(gè)問(wèn)題老師也沒(méi)想到，同學(xué)們能解決嗎？

生：河是跟海連在一起的，海上升起波浪，河水當(dāng)然也會(huì)漲潮了。

生：可能下雨后，河水就漲起來(lái)了。

師：同學(xué)們講了很多，到底誰(shuí)講得有道理呢？我們課外一起去找一找資料。

【教學(xué)感悟】

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑�！币蓡�(wèn)是思維的火種,思維以疑問(wèn)為起點(diǎn),有疑問(wèn)才有思維,經(jīng)過(guò)思維才能解疑。可見(jiàn)，在今天的課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不知道什么”，提出“想知道什么”，鼓勵(lì)學(xué)生以“無(wú)知”為學(xué)習(xí)的資本，以“求知”為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“異想天開(kāi)”，敢于突破常規(guī)，以培養(yǎng)學(xué)生的求異求新的能力。

（1）鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。教師組織全體學(xué)生對(duì)“疑”討論研究，無(wú)形中激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，積極思維。特別是片段2教師備課時(shí)可能沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題，所以學(xué)生提出來(lái)，便承認(rèn)自己沒(méi)想到，請(qǐng)學(xué)生幫忙解決這個(gè)問(wèn)題，想不到有孩子能解答，雖然一下子難以確定誰(shuí)講得更有道理，不過(guò)教師這時(shí)告訴學(xué)生“課外一起去查找資料”，既不浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間，也促使閱讀教學(xué)向課外延伸拓展，激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。

（2）指導(dǎo)解詞方法。在學(xué)生理解詞意的基礎(chǔ)上，教師巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生把詞語(yǔ)置于具體語(yǔ)境中，體會(huì)其內(nèi)涵。把詞語(yǔ)教學(xué)與對(duì)課文的理解有機(jī)地融合在一起，增加了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知能力，有利于今后遷移運(yùn)用。

（3）發(fā)展學(xué)生思維。由于教師延遲評(píng)價(jià)，學(xué)生考慮問(wèn)題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規(guī)性走向創(chuàng)造性。

（4）滲透作文教學(xué)。通過(guò)分析提示學(xué)生作文時(shí)應(yīng)注重觀察、思考；用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng)，從而將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中。

【觸類(lèi)旁通】

如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。筆者認(rèn)為可從以下方面去引導(dǎo)。

（一）“亂”中求“整”，“散沙”中求“真金”。

閱讀教學(xué)中，“讀”是學(xué)生最重要的能力，更是其它能力形成的基礎(chǔ)�！扒蓩D難為無(wú)米之炊”。一篇文章學(xué)生讀得不夠，對(duì)內(nèi)容毫無(wú)感知，能問(wèn)出什么？又從何處問(wèn)呢？質(zhì)疑不是課堂上的一種外在的形式。因此在教學(xué)新課時(shí)，一定要先讓學(xué)生充分地讀。通過(guò)形式多樣、選擇自由的讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀懂意思，形成一定的感知，再讓學(xué)生讀出問(wèn)題，給予思考、提問(wèn)的時(shí)間。學(xué)生這時(shí)的提問(wèn)可能會(huì)如一盤(pán)散沙，有對(duì)字音的沒(méi)把握，對(duì)詞意的不理解，對(duì)寫(xiě)作背景的好奇，對(duì)思想內(nèi)容的疑問(wèn)，或是對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的困惑……其中問(wèn)題的質(zhì)量也必定參差不齊，為此教師應(yīng)肯定學(xué)生的問(wèn)題價(jià)值，靈活處理問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。對(duì)學(xué)生所提的內(nèi)容不一、質(zhì)量不同的問(wèn)題，解答方式有：一、該生自己讀書(shū)思考解決；二、其他學(xué)生立即作出回答；三、學(xué)生相互討論，共同研究；四、教師提供答案等。

（二）找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，反復(fù)品讀

學(xué)生對(duì)課文有初步感知之后，教師便要從整體目標(biāo)出發(fā)，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”抓住重點(diǎn)詞句及段落以點(diǎn)帶面，啟發(fā)思維，挖掘文章精髓，指導(dǎo)閱讀，完成目標(biāo)。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生文體地位，讓其主動(dòng)探索，達(dá)成目標(biāo)。教師可根據(jù)初讀質(zhì)疑時(shí)的關(guān)鍵性問(wèn)題，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入課文，或抓關(guān)鍵點(diǎn)、或疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)、興趣點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生在深層次內(nèi)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑水平。

眾所周知，如今教師要有“一桶水”的說(shuō)法已被“長(zhǎng)流水”所代替。學(xué)生的質(zhì)疑對(duì)教師將提出更高的要求。如果說(shuō)問(wèn)題是一張弓，那么思維就是一枝箭，弓拉得越開(kāi)，箭就射得越遠(yuǎn)。有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，加強(qiáng)思維力度，就在于問(wèn)的恰如其分、恰倒好處。課堂是動(dòng)態(tài)的、有生命的……這就要求教師具有敏銳的洞察力、迅速的解決力、巧妙的引導(dǎo)力、穩(wěn)定的控制力等。學(xué)生的表現(xiàn)可以充分加以順?biāo)�推舟，課堂也會(huì)變得更加水到渠成、渾然一體。

當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，以問(wèn)題來(lái)牽引教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)思路非常普遍，但是我們往往忽略，這些問(wèn)題是學(xué)生的問(wèn)題嗎？我們往往是教師獨(dú)自鉆研教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列有助于理解課文內(nèi)容和語(yǔ)言文字的“問(wèn)題”，在課堂上以“問(wèn)題”為教學(xué)思路，一步一步或友好或懊惱地“請(qǐng)君入甕”，從而在學(xué)生身上求得教師所定的答案，完成教師所定的目標(biāo)，攻克教師所定的重難點(diǎn)。雖然其中有“思”，也有“疑”，更有“問(wèn)題”，但是否真正符合認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律及本質(zhì)呢？細(xì)一思考，其實(shí)這種教學(xué)是“思非思”，“疑非疑”。學(xué)生思考的只是老師提出的問(wèn)題，他們心中是否有這樣的疑問(wèn)，又如何產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，老師并不了解；而教師也不過(guò)是無(wú)疑而問(wèn)，問(wèn)都是自己知道的不是問(wèn)題的問(wèn)題，只是想應(yīng)灌給學(xué)生。難怪，我們的課堂，低年級(jí)學(xué)生問(wèn)題多，中年級(jí)問(wèn)題少，到高年級(jí)就根本不問(wèn)了，這些現(xiàn)象難道不該我們好好反思嗎？