一、一年級上冊教材中課文的特點

本冊教材安排了20篇課文，課文富有時代氣息，蘊含豐富的人文精神和情感因素。

⒈選文典范，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。

課文具有鮮明的時代氣息和豐富的文化內(nèi)涵，語言典范，文質(zhì)兼美，有利于全面發(fā)展兒童的語文素養(yǎng)。如：《陽光》，描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗，講陽光比金子更寶貴�！段叶嘞肴タ纯础肥且皇自姼�，用第一人稱，以一個山村孩子的口吻，通過我和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠(yuǎn)的北京去看天安門廣場的升國旗儀式。課文表現(xiàn)了少年兒童對祖國的熱愛�！蹲约喝グ伞肥且黄�童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會了飛翔。課文體現(xiàn)了對獨生子女主動鍛煉，大膽實踐的期盼。

⒉課文內(nèi)容新，題材、體裁、風(fēng)格多樣。

課文的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農(nóng)村生活的，有反映學(xué)校生活的，有反映家庭生活的。

從體裁上看，有古詩，如《靜夜思》；有兒童詩，如《四季》，《比尾巴》《雪地里的小畫家》；有童話，如《小松鼠找花生》等；有散文，如《陽光》。

課文豐富的內(nèi)容，從各個側(cè)面，各個角度豐富了兒童的語文積累。

⒊安排了不同的課文形式，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵學(xué)生通過猜讀、借助圖畫等多種方式，獨立認(rèn)字、閱讀。通過不同形式的課文教學(xué)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的成就感。

二、閱讀教學(xué)目標(biāo)

⒈喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

⒉學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

⒊學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

⒋對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。

三、閱讀教學(xué)建議

趣為前提讀為主線層層推進(jìn)

以學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以讀中發(fā)展為主線，在生動活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)語言與精神、學(xué)語文與學(xué)做人的同步發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

⒈創(chuàng)設(shè)理想情境，激發(fā)閱讀興趣。

情境教學(xué)具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”的特點，能使學(xué)生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課文理解的深刻性，保證語言實踐的效益性。”從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。

讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學(xué)習(xí)是一種理想的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情需要，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引進(jìn)課文，引發(fā)自主，引向成功。

低年級閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的孩子的學(xué)習(xí)帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。

實驗教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。

要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學(xué)生的個體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

在操作上，教師要力求做到態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)做是一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時，教師要給予表揚和激勵；當(dāng)學(xué)生回答有錯時，教師更應(yīng)該給予鼓勵，因為他敢于發(fā)表自己的見解。只有這樣學(xué)生才能積極思考，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑，無所顧忌，積極主動地參與教學(xué)過程，達(dá)到獲得知識、體驗情感、促進(jìn)發(fā)展的目的。

其次，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學(xué)中，我們可根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗閱讀教學(xué)的樂趣。根據(jù)一年級學(xué)生的特點，在閱讀教學(xué)中不妨采用以下幾種方法。

1.以演助讀

一年級學(xué)生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：在教《小松鼠找花生》《雪孩子》《自己去吧》等課時，我讓學(xué)生表演課本劇，通過扮演文中的角色，將自己對文中的人物的理解表達(dá)出來，孩子們興致很高，表演各有特色，而且孩子單純，模仿文中的角色聲情并茂；觀看的同學(xué)，不斷地提出修改意見。通過這樣演一演改一改，學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)容。

2.以畫促思

形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過繪畫表達(dá)對世界的認(rèn)識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創(chuàng)造的過程。

新教材的插圖色彩明麗，孩子們很喜歡，我鼓勵孩子們可以給有的課文補(bǔ)上故事的結(jié)尾，自己編故事用插圖來表現(xiàn)。

根據(jù)一年級學(xué)生非常愛好畫面的特點，班級開展了畫畫、說說、寫寫活動，自己畫一幅畫，把畫的內(nèi)容講給同桌聽，再簡單地寫在畫的下面，孩子們的個性在繪畫中得到了充分張揚。

3.創(chuàng)造討論的機(jī)會

在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)習(xí)的積極性，截斷他們的思維。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不確切、不完善的認(rèn)識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動向縱深發(fā)展。如教學(xué)《雪孩子》一課，我采用了先講述插圖然后開討論會的方式。孩子們講述插圖的過程，不僅使他們熟悉了課文內(nèi)容，而且通過對插圖的觀察，他們還提出了許多問題。接著，我組織學(xué)生開討論會，學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解，學(xué)習(xí)的主動性也得到了極大的發(fā)揮。

4．營造積極體驗的氛圍。

例：《比尾巴》

第三，贊賞是促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的添加劑

課堂上，學(xué)生希望得到老師的贊賞，所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時機(jī)地加以“助燃”。由于每個學(xué)生的性格、知識、經(jīng)驗和優(yōu)點不同，教育教學(xué)內(nèi)容、手段不同，要使贊賞達(dá)到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，使之具有針對性和實用性。

對一年級學(xué)生的表揚不僅是語言的激勵，如“你真棒”“你又給了老師一個驚喜”“你真了不起”等等，還要注意運用肢體語言，如點頭贊賞、豎起拇指表示夸獎、與學(xué)生握手表示贊賞，親切地摸摸學(xué)生的頭或拍拍肩膀表示欣賞，微笑、欣喜、驚訝等生動的表情也可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅。常常有家長打電話說孩子回家非常興奮，老師又表場他了�？梢妼W(xué)生對老師的一句贊賞的話多么在意，作為教師千萬不要去挫傷孩子的自信心自尊心，那簡短的一句話很可能就是孩子走向成功的原動力。

⒉初讀整體感知，掃除文字障礙。

這一環(huán)節(jié)在我們原來的教學(xué)中，應(yīng)該說都有，存在的問題也許是讀得還不夠，不夠充分，因此，要保證充足的讀的時間，扎實細(xì)致地落實讀，要打破教師教閱讀的思路，樹立學(xué)生讀書的思路，把讀書的權(quán)力還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。

⑴識字與讀文有機(jī)結(jié)合

讀文找字找詞找句。

句中讀字讀詞。

識后再讀句讀文。（讀準(zhǔn)字——讀順句——讀通文）

識字與讀文的結(jié)合，既識了字，又讀了文；既有利于培養(yǎng)識字能力，又有利于培養(yǎng)朗讀能力，一舉兩得。

⑵自由展示識字成果。在學(xué)生充分識字讀文的基礎(chǔ)上，可以通過成果展示的形式進(jìn)行必要的檢測、指導(dǎo)、鞏固、強(qiáng)化。比如，讓學(xué)生讀一讀字音、說一說字形、組一組詞語。

⑶識字形式的情趣性。運用多種外在的、學(xué)生喜聞樂見的手段，增強(qiáng)識字的趣味性，激發(fā)學(xué)生識字的主動性和能動性，從而提高識字的效果，同時也讓學(xué)生更喜歡識字、主動識字、學(xué)會識字。

除此以外，還要注意識字教學(xué)與繼承傳統(tǒng)文化相結(jié)合；識字教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合；多種識字方法的融合。

如:寧波市實驗小學(xué)的崔麗霞老師在教《雨點兒》一文時，上課伊始，崔老師首先出示一個富有動感的美麗畫面（雨歡、花笑、草樂），并配之富有感染力的描述性語言創(chuàng)設(shè)情境。接著，崔老師加以談話導(dǎo)入：“看著這樣美麗的畫面，你們不想說點什么嗎？”等學(xué)生暢所欲言、說得興致勃勃時，崔老師一句：“想知道課文里寫什么嗎？想知道就自己去讀讀課文�！彪S機(jī)把學(xué)生引入課文，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了第二個教學(xué)環(huán)節(jié)——整體感知。在學(xué)生積極踴躍的讀書感知中遇到的最大問題是“生字”，雖然能借助拼音，但部分學(xué)生讀起來還是結(jié)結(jié)巴巴。于是，崔老師很自然就開始“識字讀文”。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，崔老師將識字與讀文結(jié)合起來，字不離詞，詞不離句。她總是鼓勵學(xué)生：“誰能把帶有這個字的句子找出來讀一讀？”“瞧，學(xué)會了這個詞，你們讀起來就通順多了，再試一試�！本瓦@樣，在讀文中找字找詞找句，句中落實學(xué)字學(xué)詞，讀中找，讀中識，識后又讀。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)接近尾聲時，學(xué)生有點躁動起來，思維也出現(xiàn)遲緩，氣氛變得沉悶，于是課堂出現(xiàn)了這樣一幕：

師：小朋友，這些字大家都認(rèn)識了，現(xiàn)在你們可以下位去找找自己的好朋友，你讀給我聽，我讀給你聽。

生：（紛紛離座，下位自由尋找自己的好朋友，面對面大聲朗讀課文。）

（幾分鐘后）

師：小朋友們，你覺得你的好朋友讀得好嗎？推薦推薦。

生：（紛紛舉手回答）

我覺得甲同學(xué)讀得很好，很流利。

我覺得乙同學(xué)讀得很有感情，特別是……

學(xué)生你一言，我一語，爭先恐后地槍著推薦自己的好朋友，沉悶的課堂又有了生氣，學(xué)生又進(jìn)入了角色，不知不覺間，教學(xué)就走進(jìn)了“體驗性朗讀”的環(huán)節(jié)。學(xué)生深刻的體驗讓老師發(fā)出了：“多好啊，這是誰的功勞呀？（雨點兒）你不想對它說點兒什么嗎？”“想象延伸”把學(xué)生高昂的自主學(xué)習(xí)熱情推向了高潮。

在“識字讀文”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了生理疲勞現(xiàn)象，注意力開始轉(zhuǎn)移，崔老師巧妙地調(diào)整教學(xué)程序，安排學(xué)生下位自由走走，尋找小伙伴，讀讀課文，再推薦推薦，其處理十分得當(dāng)，理由有四：

首先，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疲勞時，讓學(xué)生自由走走，放松身體，可以消除疲勞。

其次，讓學(xué)生自己選擇伙伴，擯棄了原先教師固定的四人小組，充分體現(xiàn)了對學(xué)生個體的尊重，體現(xiàn)了對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。

第三，培養(yǎng)了學(xué)生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長、樂于表揚他人的良好品德，促使低幼學(xué)生行為要求的“個人傾向”朝“公共傾向”發(fā)展。

第四，避免了“一二三，看黑板”的單調(diào)乏味和“伸伸腿，彎彎腰”對教學(xué)環(huán)節(jié)的阻斷，保持了整堂課的流暢。

崔老師遇到的這個問題應(yīng)該說是非常普遍的，也很正常，她的做法我們可以借鑒，處理常見的小問題，同樣可以從小處著眼，獲得大收獲。

⒊落實精讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)語感。

于永正老師曾說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程是范文語言不斷內(nèi)化的過程，是語感經(jīng)驗不斷積淀的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實驗教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對課文材料的感悟。要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的敏銳語感，教師必須指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在深入讀文過程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受。

首先，要扎實細(xì)致地落實讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生讀書的思路，把讀書的權(quán)力還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時要體現(xiàn)層次性，每次讀都要有不同的要求。可引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書形式，如個人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學(xué)生在情感體驗的基礎(chǔ)上，再自由選擇聽眾，自由選擇朗讀的方式。教師還要教給學(xué)生有效的讀書方法，使學(xué)生讀起來瑯瑯上口，入情入境，最后達(dá)到熟讀成誦。讓學(xué)生在自己的閱讀實踐中學(xué)會讀書.

其次，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師可通過品味重點詞句的方法引導(dǎo)學(xué)生理解、體會、感悟，也可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯(lián)合加工，把故事中的人、事、景象等有機(jī)結(jié)合起來，并使頭腦活動起來，從而進(jìn)行立體的全方位的感受�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼�，教師要尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的想法，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。如在教學(xué)《小松鼠找花生》時，可讓學(xué)生幫助小松鼠出出主意怎樣才能找到花生。老師先給學(xué)生互相討論交流自己的閱讀感受后，再讓學(xué)生大膽發(fā)表自己不同的意見和看法。因為個體的差異，學(xué)生會想出許多不同的主意，只要沒有方向性的錯誤，教師都應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵和肯定，因為這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的個性化、多元化。這一過程，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也使學(xué)生的閱讀行為獲得個性化的感悟。

第三，啟發(fā)想象是提高閱讀的有利保障。課程標(biāo)準(zhǔn)對一年級的閱讀有明確的要求，讓學(xué)生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。學(xué)生可以借助于想象，把課文內(nèi)容從頭腦中再現(xiàn)出來，所以在閱讀中啟發(fā)學(xué)生的想象力是相當(dāng)重要的。

1.在“看”中啟發(fā)學(xué)生想象

豐富表象是創(chuàng)造想象的必要條件，我們要為學(xué)生提供足夠的感知材料，如實物、圖片、動畫等，讓學(xué)生學(xué)會觀察，為想象積累豐富的素材。如教《比尾巴》一課，為學(xué)生提供各種小動物尾巴的圖片，使其觀察各種動物尾巴的不同，豐富學(xué)生的表象。教《小小的船》時，我利用課件讓學(xué)生觀看小女孩坐在彎彎的月亮上，遙望夜空的情景，發(fā)揮想象，理解彎彎的月兒像小船一樣，兩頭尖尖的。并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天空，在頭腦中展現(xiàn)一幅美麗的畫卷，并用繪聲繪色的朗讀傳情達(dá)意，加深對語言文字的感悟能力。

2.在“聽”中啟發(fā)想象

聽優(yōu)美的文章、動聽的故事、美妙的音樂，頭腦中聯(lián)想人物景物的形象，產(chǎn)生身臨其境之感，能加深對作品的感受。教《小小竹排畫中游》一課時，我讓學(xué)生閉上眼睛聽配樂朗誦，邊聽邊想象江南魚米豐收、小竹排在畫中游的情景，加深對兒歌的理解。

3.在“讀”中啟發(fā)想象

朗讀也是一種創(chuàng)造性的活動，它可以將內(nèi)心的理解外化，并起到對文章的升華作用。在教《四季》一課時，通過師生間創(chuàng)造性的朗讀，讓我們“看”到了春季萬物復(fù)蘇、夏季植物茂盛、秋季碩果累累、冬季雪花飄飄等的美麗景象。作者運用擬人的手法，通過活潑俏皮的語言，再現(xiàn)了四個季節(jié)的特征。通過朗讀，畫面，使人如臨其境，如聞其聲，如見其物。

⒋抓好熟讀環(huán)節(jié)，加強(qiáng)積累運用。

“重積累”是人教版實驗教材的又一鮮明特點。積累是學(xué)習(xí)的前提條件，是新知識的生長點。學(xué)習(xí)語文，要注重積累和運用，只有儲存大量的優(yōu)美詞句和名篇佳作，并轉(zhuǎn)化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作能力。

選準(zhǔn)多讀內(nèi)容:重點句段讓學(xué)生多讀；難以理解地方讓學(xué)生多讀；有欣賞和運用價值的片斷讓學(xué)生多讀。

加強(qiáng)有機(jī)實踐：我們應(yīng)當(dāng)讓多種感官參與，進(jìn)行多重記憶，立體積累。

學(xué)生憑借自己對文本的感悟獲得審美的基礎(chǔ)上進(jìn)行熟讀。利用多種方式的讀，有了深切的體會，課文內(nèi)容不知不覺內(nèi)化為自己的東西。

閱讀的個性化行為，重在自悟，學(xué)生的自悟是以積累為基礎(chǔ)的，悟的水平高低，與其積累的多少是密不可分的。因此，課堂上要凸現(xiàn)背誦，要讓學(xué)生背誦，教師應(yīng)率先垂范，“下水”背誦。

用好課后練習(xí)，積累好詞好句。在“我會讀”、“讀讀說說”、“我會說”、“讀讀畫畫”這些題目中，有詞語的練習(xí)（如疊詞、形容詞、詞的搭配），有句子的練習(xí)等，教學(xué)時，可先讓學(xué)生讀一讀，然后聯(lián)系生活實際拓展完成，再寫一寫。

加強(qiáng)課內(nèi)，延伸課外。要努力引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，課堂上要以文本作為中介，通過文本的啟發(fā)，交流讀書心得，拓展語文學(xué)習(xí)渠道；要樹立大語文觀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書�！苯處熆赏ㄟ^一篇帶多篇，引導(dǎo)并向?qū)W生推薦適合他們讀的語言生動淺顯的童話、故事等課外讀物；還要組織學(xué)生積極參加課外的各種語文實踐活動。向?qū)W生提供學(xué)語文、用語文的機(jī)會，可利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等指導(dǎo)學(xué)生主動讀書�！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，日積月累，學(xué)生的閱讀量自然會增加。學(xué)生通過自己的讀書實踐，學(xué)會讀書，內(nèi)化語言。通過積累運用，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。不管老師推薦也好，學(xué)生自己尋找的也好，還需要我們教師組織生動活潑的形式，讓閱讀活動更有情趣，更有成效�？梢宰寣W(xué)生和好朋友一起讀讀，和爸爸媽媽一起讀讀，比賽讀讀等。這套教材的又一特色，那就是語文課程的生成性——每篇課文后面都安排了一個或幾個實踐活動。

活動形式

讀一讀。如《我多想去看看》一課，讀一讀課后的4個句子，“北京是我國的首都”，“五星紅旗是我國的國旗”，“我們愛北京”，“我們愛五星紅旗”。

說一說。如《我多想去看看》一課，讓去過北京的同學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，介紹北京的美麗風(fēng)光。如《自己去吧》一課，用“我學(xué)會了……”為題，說一說自己最近學(xué)會了干什么。

唱一唱。如《我多想去看看》一課，學(xué)了課文唱一唱《我愛北京天安門》。《小小的船》一課，學(xué)了再唱一唱。《借生日》一課，學(xué)后可唱唱《生日歌》。

畫一畫。如《我多想去看看》一課，出一期《美麗的首都北京》的壁報，可以畫畫，可以是照片，還可以用圖片。如《四季》一課學(xué)后，你覺得哪個季節(jié)最美，畫一畫。

演一演。如《小熊住山洞》一課，小動物在獻(xiàn)花時會說些什么？學(xué)生獨立思考后，戴頭飾表演�？谡Z交際：記者采訪小熊一家。

如《自己去吧》一課中，在學(xué)生能理解、背誦課文的基礎(chǔ)上，再把課文內(nèi)容表演出來。即讓學(xué)生自己扮演這些小動物，戴上頭飾進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，身臨其境地體驗情感，在表演中發(fā)展語言，明白事理：只要勇敢地嘗試鍛煉，自己就一定能成功。進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在說與動的快樂氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅。在教學(xué)時可分兩步進(jìn)行。

第一，課文內(nèi)容的再現(xiàn)。首先讓全體學(xué)生根據(jù)課文中兩段對話的內(nèi)容，或小組或同桌自由練習(xí)，然后選出表演得最好的一對，戴上頭飾，在前臺表演。要讓這些“表演者”不光能演出課文中已寫出的內(nèi)容，更重要的是要演出課文中沒有寫出的內(nèi)容。如讓扮演小鴨的學(xué)生說說當(dāng)它要鴨媽媽帶它去游泳，而鴨媽媽卻讓它自己去時，心里開始是怎么想的？后來又是怎么想的？自己去了以后又是怎么學(xué)會游泳的？讓扮演小鴨媽媽的學(xué)生說說，為什么要讓小鴨子自己去學(xué)游泳？當(dāng)小鴨學(xué)會游泳時，鴨媽媽心里又是怎么想的？怎么說的？怎么做的？……讓學(xué)生從各個不同的角度去體驗、去感受。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想像力和口頭表達(dá)能力，而且強(qiáng)化了學(xué)生的語感。

第二，課文內(nèi)容的擴(kuò)展。在學(xué)生表演完了課文中的內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，教師還可以拿出課前準(zhǔn)備好的其他一些小動物的頭飾，如小老虎、小狗、小猴子、小兔子等，讓學(xué)生仿照課文的對話形式，想像這些小動物與它們的媽媽之間的對話，進(jìn)行擴(kuò)展式表演。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生加深對課文的理解，促進(jìn)他們認(rèn)識和體驗的升華。

做一做。如《我多想去看看》，讓學(xué)生課外收集有關(guān)北京的圖片、照片、資料等；《雨點兒》學(xué)完后，讓學(xué)生在家里、校園里栽花種草；《一次比一次有進(jìn)步》學(xué)完后，讓學(xué)生課外觀察一種或幾種蔬菜、水果，注意它們的特點。

編一編。如《四季》一課，課文中對四季的美通過“草芽”、“荷葉”、“谷穗”、“雪人”這四種載體體現(xiàn)出來的，但四季之美豈能僅僅表現(xiàn)之此。在教學(xué)中，教師大量地引進(jìn)大千世界中精彩紛呈的萬物圖片存放在電腦中，在課堂上給予學(xué)生展示、欣賞、創(chuàng)造的空間。當(dāng)那一幅幅優(yōu)美的畫面在小朋友面前閃過，悠揚悅耳的音樂聲在小朋友耳邊響起時，早已激活了小朋友對四季美麗景色的向往，喚起了他們對課文深刻的理解和思維的擴(kuò)展。學(xué)生說：

“柳樹發(fā)芽了，他對小朋友說：‘我是春天�！�

西瓜甜甜，他對哈密瓜說：‘我是夏天�！�

草莓紅紅，他跳著舞說：‘我是秋天�！�

雪花飄飄, 他對大樹說：‘我是冬天�！�”

上述這些實踐活動是從課文中生成出來的，都是教學(xué)內(nèi)容中的一個有機(jī)組成部分。因此，在教學(xué)中，必須予以高度重視，否則，必然會削弱新教材的育人功能。

u 閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

必須辨證的處理一些朗讀要求的關(guān)系

1、處理好理解與朗讀的關(guān)系

感情朗讀必須建立在理解的基礎(chǔ)上，但是，一些教師片面強(qiáng)化了理解，把理解當(dāng)作閱讀教學(xué)最主要的目標(biāo)，認(rèn)為所有的內(nèi)容都必須深入講透，全面理解，才能有感情地朗讀；于是在課堂上不厭其煩地讓學(xué)生說來說去，結(jié)果一篇篇原本情趣盎然的文章被分析得支離破碎，索然無味。其實，打開語文課本，篇篇課文都是通俗易懂，哪需如此大費周折地“理解”呢？因此，語文課少一些分析、講解，多一些對文章整體韻味的把握，多一些對語言文字感情色彩的感悟。也有一些“情”只可意會，難以言傳，感悟領(lǐng)會也因人而異，這些理解不必太“深入”、“統(tǒng)一”。

2、處理好齊讀與自由讀的關(guān)系

齊讀在一定程度上束縛著個人的感情表達(dá)，所以“不宜齊讀”的說法被普遍認(rèn)可。指導(dǎo)有感情朗讀有一個過程，這個過程由不同階段構(gòu)成。學(xué)生對文章的認(rèn)識，對情感的表達(dá)尚需指導(dǎo)時，可用齊讀。因為齊讀便于教師發(fā)現(xiàn)問題，便于集中指導(dǎo)，更便于學(xué)生再讀中互相糾正，互相尋找感覺。特別是對于那些平時語言素養(yǎng)較差、語感能力較低的學(xué)生，能起到一種提攜的作用。在形成共識的情況下，對一些富于情感的關(guān)鍵句、中心句等也可采用齊讀的方式。而對于尚在理解中的初讀或是感悟后的感情朗讀，一般采用自由讀的方式。總之，一篇文章的朗讀不能都是齊讀，也不能一味地自由讀，要因時段而異，因文句而有別，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

3、處理好加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與淡化朗讀技巧的關(guān)系

因為“加強(qiáng)情感體驗，淡化朗讀技巧”說法的提出，教師們便對“朗讀技巧”不敢輕易問津。其實，“淡化朗讀技巧”是針對那種過分強(qiáng)調(diào)朗讀技巧，忽略了對文章情感體會的現(xiàn)象而提出的。淡化朗讀技巧并不是不要朗讀技巧。在學(xué)生理解、感悟均已到位時，適當(dāng)指點朗讀技巧，更有利于學(xué)生朗讀能力的提高。教給學(xué)生有效的讀書方法，先讀好詞，再讀好句，還要克服學(xué)生朗讀時可能形成的固定腔調(diào)，如唱讀、念讀、頓讀等，使學(xué)生讀起來瑯瑯上口，入情入境，最后達(dá)到熟讀成誦。讓學(xué)生在自己的閱讀實踐中學(xué)會讀書，能做到“一篇比一篇讀得入情入味”。

4、處理好讀出文章感情與讀出自己感情的關(guān)系

多年以來，教師們把“有感情朗讀”定義為“讀出文章中作者表達(dá)的情感和意境”，這沒有錯，但忽視了一些頗為重要的正常的閱讀現(xiàn)象。

學(xué)生們雖然年紀(jì)小，卻也有自己的思想與見解。他們在閱讀時，會根據(jù)自己認(rèn)識問題的角度與方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗與知識，對課文中的事物進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生各有性格，不同性格的人對感情的處理與表達(dá)也不同。其實，這也就是朗讀的個性化現(xiàn)象或者說閱讀的個性化現(xiàn)象。

還要正確處理預(yù)設(shè)與開放的關(guān)系

新課程關(guān)注課堂的生成狀態(tài)，以學(xué)定教。教師既要有課前的預(yù)設(shè)，認(rèn)真鉆研教材，寫備課筆記，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有交流和爭辯的機(jī)會，從而超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)。有時一節(jié)課的任務(wù)完成不了，也可以移至下節(jié)課，或簡縮任務(wù)。概言之，應(yīng)從實際出發(fā)，靈活地調(diào)控。