教材分析：

《騎馬上天山》選自《天山景物記》，作者碧野。作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。這里的夏天有著秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，寫出了獨(dú)具豐韻的天山之夏。

作者用移步換景的方法展示了天山景物三個(gè)不同的方面：

一是從高到低，由遠(yuǎn)及近，運(yùn)用形象的比喻，依次描繪了天山的雪峰、雪水和雪水匯成的溪流。二是描繪了天山密林幽靜的美景：茂密的森林，細(xì)碎的日影和馬蹄濺起的水聲相映成趣。三是描寫天山深處的景象：山色柔嫩，山形柔美；重點(diǎn)寫了五彩繽紛的野花，溪流兩岸，滿地鮮花，猶如進(jìn)入了春天的花園。

文章十分講究寫景的順序，全文從總體上說，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠(yuǎn)及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。作者抓住景物的特征，展開細(xì)膩的描寫，作者精心運(yùn)用了比喻、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收，構(gòu)成一幅幅生動(dòng)、奇美的畫面。絢麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風(fēng)情，具有感人的魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：感受天山的美景。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，按照一定的順序?qū)懢啊?/p>

教學(xué)建議：

1、理清路線

引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，關(guān)注每個(gè)自然段之間的過渡句子。在此基礎(chǔ)上分段（按三處景點(diǎn)）進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀。

2、感受美景

我將用課件將學(xué)生帶入天山之夏，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情境，激發(fā)學(xué)生一睹為快的興趣。學(xué)生自讀后第一次反饋，我抓住一個(gè)問題展開教學(xué)：“作者筆下的天山之夏留給你一個(gè)什么樣的印象？”充分讓學(xué)生自由交流。學(xué)生會(huì)感受到天山的美。緊問：“天山的什么地方美？”我想：學(xué)生會(huì)從課文中找出描寫“雪峰”、“森林”、”野花”，的句子。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成獨(dú)特見解，并通過讀表現(xiàn)出來。接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，自然會(huì)通過作者恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⑵婷畹南胂蟾惺艿教焐系拿�。（例如：師：作者在�?自然段中寫了哪些景物？給你留下什么樣的印象？

生：雪峰，雪水和雪水匯成的溪水。讀了這段話我仿佛見到了寂靜的天山，又是充滿生機(jī)的天山。

師：我跟你們一樣，作者筆下的天山之夏及其景物，是那么獨(dú)特，那么令人神往。正像剛才同學(xué)們說的，這是一個(gè)寂靜的，又是充滿生機(jī)的地方。作者是如何具體、形象地描繪這一景物。

生：我覺得作者不僅仔細(xì)觀察眼前的景物，而且能展開豐富的想象，運(yùn)用確切的比喻，把天山的景物形象地描繪出來物的呢？（再次默讀課文）

師：你們覺得哪些想象和比喻給你留下的印象最深？

生：作者把雪峰比喻為白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，整個(gè)雪峰就變成像一塊繡著花的白緞子，多漂亮呀!

生：還有，作者把從峭壁斷崖上瀉下來的雪水比作銀鏈，既寫出了雪水的樣子，又寫出了它的光亮，多么生動(dòng)啊!

生：作者還把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么的美，多討人喜愛.

師：同學(xué)們請你把感受到的美讀出來好嗎？（練讀、指名讀）

師：的確，生動(dòng)形象的比喻能把所見的景物變得栩栩如生，讓讀者有親臨其境的感覺。讓老師來給大家做導(dǎo)游�！白屛覀兒妥髡咭黄痱T馬上天山，倘徉在天山的美景中，我們用朗讀來進(jìn)行我們的天山之旅�！蔽乙�讀表示寫作順序的句子，學(xué)生接讀景物描寫的美句，學(xué)生不僅體會(huì)寫景的順序，同時(shí)學(xué)生與作者在自里行間流露的情感再次引起共鳴。

3、拓展延伸：天山如此美景，請參考課文的優(yōu)美詞句和自己搜集的詩文、為天山寫幾句贊美的話，或?qū)懸皇仔≡姟?/p>