我校是縣城區(qū)一所中心小學�煆娜ツ觊_始使用人教版課程改革教材，本冊教材共設八個專題，分為八組：多彩的春天；家庭生活；保護環(huán)境；快樂的夏天；動腦筋想辦法；我們的生活多么幸福；我們都有好品質(zhì)；我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每組包括1課“識字”、4～5篇課文和八個“語文園地”，各部分相互聯(lián)系，構成一個有機的整體。識字課包括詞語、三字經(jīng)、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。課文共34篇，內(nèi)容豐富多彩。“語文園地”包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)──鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生掌握學習方法，主要是識字方法；日積月累──引導學生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語交際──與專題聯(lián)系，在雙向互動中培養(yǎng)口語交際能力；展示臺──給學生提供展示學習所得的舞臺。

由此可見，編者致力于構建開放而有活力的語文教材體系，促進學生學習方式的改變，全面提高學生的語文素養(yǎng)，為他們的終身學習、生活和工作奠定堅實的語文基礎。但教材試用一個學期以來，卻發(fā)現(xiàn)一些不盡人意的地方，現(xiàn)提出來，和各位專家同行共同探討：

一、識字量太大

本冊教材要求學生識字550個，會寫字250個，合起來是800個生字，扣除認寫重疊部分，至少也有700個生字，學生每課要識記十六七個生字，會寫字五六個。授課老師普遍認為要求會寫字少些，要求識字又實在太多些。要知道只認不寫學生是很難記住一個字的。就像學做飯，自己不動手是學不會做飯的。對于一年級剛?cè)雽W的孩子（這里順便提一下，現(xiàn)在一年級新生入學的年齡已從前幾年的七周歲降至六周歲。）來說識字任務是繁重的。他們中大部分學生只完成識字任務的80％，也就是說每課有三五個字認不出，那么讀到十課以后，就是三五十個字，越讀到后面積累的生字越多。這嚴重挫傷了學生識字的積極性，甚至讀到后來，看到課文里的生字就頭皮發(fā)麻，產(chǎn)生厭學情緒。有的學生害怕識字，常找理由讓家長請假不來讀書了。我想這也是造成某些一年級學生“學�？謶职Y”的原因之一。

此外，要求會寫字在呈現(xiàn)方式上也有不妥之處：

1、使用頻率高的字如“我”“你”“他”“的”“在”“有”，學生在平時的練習中早就用上了，課文卻在第二冊才要求寫，這樣不利于學生書寫的規(guī)范性。

2、一些部首字如“女”“工”“石”“王”也應該放在第一冊合適。

3、常用偏旁部首應在寫字中用紅色標出，有系統(tǒng)地讓學生逐個學習。這樣有助于提高學生的識字寫字能力。

二、有些課文篇幅較長，不適合于一年級學生閱讀

如《美麗的小路》、《失物招領》、，《蘭蘭過橋》、《夏夜多美》、《畫家鄉(xiāng)》字數(shù)都在400字以上。而以往一年級下冊的教材中沒有一篇超過400字的。當學生翻到這些課文時，首先的感嘆是：“啊？那么長！”他們還沒學先被長的篇幅嚇倒，學習的信心大減。再如，識字（二）的三字經(jīng)，我們認為減掉一半合適。

文章中出現(xiàn)的一些長句，也是學生閱讀的障礙之一。像“許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭”這樣的長句，雖然老師反復范讀，教學生分節(jié)讀，但學生還是很難讀通順。因為這個句子對一年級學生來說實在是太長了。而像這樣又長又拗口的句子本冊教材中還不少呢。

三、有的做法我們認為太超前了，不符合學生的年齡特征

如《查字典》的學習提前到本冊教材不可取。由于一年級大部分學生對數(shù)的認識只在100以內(nèi)。我在教《查字典》時，讓學生翻到字典的“310”頁或“130”頁，可是他們還不清楚這兩個數(shù)誰大誰小。再如，本冊教材安排的兩篇沒有注音的課文《小壁虎借尾巴》和《小蝌蚪找媽媽》是不妥的，一年級學生主要借助拼音識字，舍棄拼音要有一個過程，（以往的教材一二年級都是全文注音）不能一下子把注音全脫了，至少新出現(xiàn)的字該注音。

四、課文的知識性有不嚴謹?shù)牡胤?/p>

例如，《柳樹醒了》這篇課文里出現(xiàn)了“軟和”一詞，有這樣的詞嗎？什么意思？真叫人費解。是否把“暖和”錯印成了“軟和”？（2）新入選的課文語言文字上要更精練�煾鼉�(yōu)美�煾�加充滿童真、童趣。本冊教材新入選的課文中，《小伙伴》、《棉花姑娘》、《地球爺爺?shù)氖帧泛⒆觽兲貏e喜歡。其他幾篇因為課文太長，生字太多，句子不好讀，詞語太深奧等原因，特別不受孩子們的歡迎。

總之，教材的編排除了必須體現(xiàn)知識性、人文性、時代性、開放性，還必須符合學生的年齡特征，順應學生的身心發(fā)展特點。只有這樣，學生才有興趣讀，有信心讀。