教學(xué)已經(jīng)接近尾聲，但我感覺到，還有什么沒有解決的問題是同學(xué)們很想知道的。于是，我問大家：你還有什么問題嗎？正如我所想的那樣，有好幾個同學(xué)舉起了手。我請其中一個同學(xué)發(fā)言，李誠站了起來，問道：“向?qū)�明明知道我們這樣做會使幼龜受到傷害，他為什么還要抱起那只幼龜朝大海走去？”看來，同學(xué)們對向?qū)У倪@一做法很不理解，其實，迷惑的不僅是同學(xué)們，也包括我。備課時，這個問題就一直回旋在自己的腦海中，但教學(xué)參考對這一問題也并沒有過多涉及，于是上網(wǎng)查本文作者伯羅蒙塞爾的資料，卻沒有得到多少有價值的內(nèi)容。現(xiàn)在，同學(xué)們果然提出了這個問題�？磥�，只能引導(dǎo)同學(xué)們到課文中去尋找答案了。我問同學(xué)們：“向?qū)�是否完全預(yù)知這樣做帶來的嚴重后果？”同學(xué)們不假思索地回答：“知道�！薄罢娴氖沁@樣嗎？”我反問他們。聽到我這樣問，有幾個同學(xué)猶豫了。我請同學(xué)們先不忙著回答，再讀讀課文，仔細想一想，從課文中找出理由。教室里安靜下來，同學(xué)們都想從課文中找到答案，都認真地思考著。過了片刻，有人舉起了手。我請他們發(fā)言。

一部分同學(xué)認為，向?qū)�是預(yù)知幼龜將要受到傷害這一結(jié)果的，理由有三：

1．課文第一句說“我和七個同伴及一個生物學(xué)家向?qū)В�結(jié)隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游�！奔热贿@是一個生物學(xué)家向?qū)�，他就�?yīng)該非常清楚這是一只偵察龜。如果把偵察龜直接抱到海里，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，在不應(yīng)該出來的時候爬向大海，結(jié)果是非常危險的。

2．課文第四自然段，在“我們”要求向?qū)�想辦法幫助幼龜時，“向?qū)�卻若無其事地答道‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�”如果他不知道，又為什么會若無其事地回答“自然之道”呢？他既然認為這是自然的規(guī)律，那么他肯定知道幫助幼龜?shù)暮蠊��?/p>

3．在向?qū)�聽到“我們”的呼喊，受到“我們”�?zé)怪后，他是“極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去�！比绻�他不知道后果會很嚴重，為什么會“極不情愿”地做這件事呢？應(yīng)該和“我們”一樣，高高興興地幫助幼龜。

但也有一部分同學(xué)認為，向?qū)Р⒉皇�分清楚幼龜將要受到傷害這一結(jié)果，理由也很充分：

1．如果向?qū)Х浅Ｇ宄�這樣做會給幼龜帶來傷害，那么，在“我們”要求他想辦法幫助幼龜時，他必然會向我們解釋其中的原因，但他沒有這樣做，而是抱起小龜走向大海，那就說明他也不知道這樣做的后果。

2．課文第五自然段寫到“接著發(fā)生的事情讓大家極為震驚”，這大家也應(yīng)該包括向?qū)�，說明接著發(fā)生的事情連向?qū)б彩�分震驚，說明他也并不十分清楚，不然他不會感到震驚。

3．有一個同學(xué)更細心，他在課文中發(fā)現(xiàn)了這個句子：“我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的�！边@說明，“我和七個同伴”并不是一般的游客，而應(yīng)該是一些科學(xué)家，他們是“想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的”，這說明對于幼龜離巢進入大海的過程，科學(xué)家并不十分清楚，所以還要做這樣的工作，既然連科學(xué)家也不知道，那么，向?qū)в衷趺磿�知道呢�?/p>

在同學(xué)們的討論中，問題的答案似乎在漸漸清晰起來，很多同學(xué)同意“向?qū)Р恢�道后果”這一觀點，討論也似乎可以告一段落了。但李誠并不滿足，他又問道：“既然向?qū)Р⒉恢�道后果的結(jié)果，他為什么會說這是‘自然之道’呢？”教室里再次沉寂下來，同學(xué)們都把目光投向我，等著我的回答。我說：“同學(xué)們都非常善于讀書，說的也很有道理，我也比較傾向于同學(xué)們所說的，向?qū)Р⒉磺宄�這樣做帶來的嚴重后果，他也許只是模模糊糊地感覺到，幼龜在離巢進入大海的過程中，是不應(yīng)該受到外界干擾的。至于其中的原因，他可能并不完全知道。因此，在“我”的同伴們責(zé)怪他時，他做了一個錯誤的決定。當然，這也只是老師的猜想，到底正不正確，我們下課可以再找資料求證�！�

課在鈴聲中結(jié)束了，但我相信，這堂課的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)。