一、問題提出

語文教學重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動接受為主的學習方式往往使學生感到語文枯燥、乏味，不能學以致用。特別是學生作文寫作平鋪直敘，無話可說，選題范圍狹窄。教師抵觸語文教學，感到身心疲憊。這種種現象不利于激發(fā)學生的學習興趣，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。

在《語文新課程標準》中提出：學生是語文學習的主人。語文教學應注重工具性與人文性的統(tǒng)一，從而使三維目標得以在語文課堂扎實落實。激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

二、解決辦法和措施

（一）教研與科研相結合，改變學生的學習方式

《語文課程標準》強調指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。

1．獨立思考，精心準備

如《天然動物園漫游記》教學前，教師提出“看到題目你想了解什么？”這樣一個問題后，放手讓學生獨立思考，自己翻閱工具書，利用畫報、照片、上網下載查閱有關資料，認真地閱讀思考，梳理好自己讀懂的內容，提出不懂的問題，為自己和同學交流做好準備，為帶著有準備的頭腦走進課堂做準備。學生們按自己喜歡的動物角色選擇學習伙伴。教師提出問題：“動物的表現或特點是什么，學習后用你喜歡的方式把你的感受表達出來”？這個問題激發(fā)了學生的興趣和探究的欲望，紛紛出謀劃策。

2．共同探究，創(chuàng)新發(fā)展

如斑馬小組的同學，從網上下載動物圖片和資料，給其他同學直觀形象地展示。非洲基馬猴小組的同學，在理解課文的基礎上，派出代表進行表演，為同學們表現了基馬猴頑皮、可愛、不怕人的一面。表演給同學們帶來歡樂的同時又更好的理解了課文內容，表演者從中提高藝術展示的能力。獅子小組的同學，擅長用電腦制作三維動畫，在課堂上學生邊操作電腦邊談體會，開辟了學習的另一種方式，得到聽課教師的贊許。合理利用現代教育技術，有利于吸引學生的注意力，使語文教學與網絡時代相結合。

（二）教研與科研相結合，改變教師的教學行為

教師必須從課堂中的主角角色位置上敢于走下來，成為后臺的導演，而讓學生成為真正的主角，大膽充分地演繹，豐富自己，成長起來。所以，傳統(tǒng)教學與改革后的教學根本不同點就在于：學生能否成為課堂中的主人。而課程改革的中心所在，就是要想方設法讓學生成為課堂的主人。

新課標強調學生學習的自主、合作、探究，看似課堂上學生的活動多了，老師的空間少了，實際上對老師的知識底蘊要求越來越高了。這樣教學，不再是完全根據教師實現的預設教案按部就班地進行，而是充分利用課堂中學生生成的問題，發(fā)揮學生的主體作用，以學定教。這種生成性的課堂教學很好地激發(fā)了學生的探究欲望，使學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展。教師樹立以學生為主體的教學觀念，為學生的學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習語文的興趣；創(chuàng)設探究學習的氛圍，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

在學生理解課文描述的語句基礎上，教師帶領學生創(chuàng)造性地使用教材。如課文里說：“花豹小心翼翼地把我們打量一番，就鉆進灌木叢里。10多分鐘后它又出現在我們眼前，后面還跟著四只毛茸茸的小豹崽。”教師問到：“花豹為什么小心翼翼地把我們打量”？生1回答：“小心，害怕”。生2回答：“動物怕我們人類傷害它們，同學們不會忘記清華大學的學生往熊身上潑硫酸事件吧。”話音剛落，其他同學紛紛舉出了發(fā)生在身邊人類殘害動物的事件。這時我借勢引導：“讓我們回到課文中，十幾分鐘后誰又出現在我們眼前”？學生回答：“花豹帶著小豹崽出來了”�！盎ū�的表現為什么會前后不同呢”？學生感悟：“因為這里的人們尊重動物�！薄懊讕烀滋烊粍游飯@中不會有破壞動物的現象”�！斑@里的人們認為動物是有生命的，和我們人類是朋友�！薄�…這個環(huán)節(jié)教師盡力挖掘教材中的有利因素，在對比中提高學生對問題的分析能力，提高學生甄別能力，進而幫助學生樹立了正確的價值觀，并成功地進行了文本與生活的銜接。

三、效果與反思

（一）優(yōu)點

1．課前預習，學生通過多種渠道搜集與課文有關的資料，讓學生帶著有準備的頭腦走進課堂，無論在知識還是情感上進行充分的儲備，為課堂創(chuàng)造了可生成的教學資源。在課堂上，教師利用圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使學生置身于課文描繪的情景之中，觸景生情。面向全體學生，尊重學生個性表現，創(chuàng)設教師與學生、學生與學生交往間和諧、民主、平等的課堂氣氛。

2．小組合作學習，在思維的碰撞中獲得思想的提升。學生課前充分朗讀課文，翻閱畫報、照片、上網下載有關課文的資料，鍛煉學生收集、積累、選擇資料的能力，學會利用和處理課外資料來輔助更好地理解課文的內容。在學生自主學習、自讀自悟的基礎上，通過各種形式的合作學習，互相啟發(fā)，共同探究，從中學生體驗到學習的快樂，自我價值的體現。改變學生的學習方式，在整個學習的過程中，變學生被動接受知識為主動發(fā)現問題，探究問題，解決問題，使學生善于思維、樂于思維，真正實現學生的主動發(fā)展。

學生獨立思考，梳理好自己讀懂的內容，提出不懂的問題，為自己和同學交流做好準備，為帶著有準備的頭腦走進課堂做準備。學生們按自己喜歡的動物角色選擇學習伙伴。教師質疑，激發(fā)了學生的興趣和探究的欲望，紛紛出謀劃策。如用帶著感情的語氣朗讀課文、介紹課外資料、制作錄音故事及三維動畫、表演課本劇等方式。學習匯報時，反映出驚人的創(chuàng)造力和良好的合作精神。他們的體會是真實的、由衷的，使我受到很大震撼。同學們高漲的學習積極性，質樸而熱情的語言，活躍的課堂氣氛，得到聽課教師的贊許。強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。

3．教師改變了過于注重書本知識，而是巧用教材，變教教材為用教材教。學生在小組匯報過程中，以教材為載體，通過理解書本內容后，學生又搜集課外資料，調動了學生探究性和研究性學習熱情，豐富了課堂教學內容。鮮活生動的圖文資料，不僅拓展了同學們的知識視野，也令教師們大開眼界，成為學校寶貴的教學資料。

4．學習方式多樣性，如學生在進行學習匯報時，用讀中悟、悟中讀、表演、多媒體課件、互動式的評價等方式展開學習。這樣的學習方式使學生多種智能得以開發(fā)。

5．教師布置的課后作業(yè)是“把自己學習課文的感受，用你喜歡的方式表達出來”，給學生以最大的選擇權，讓學生根據自己喜好，自己的特長去展現，如寫環(huán)保繞口令、讀后感、一首小詩、畫一幅圖畫等等，真正達到每個學生自主參與，自主表達，既是對課文理解的一種延伸，又是可持續(xù)發(fā)展思想的一種體現吧！

（二）有待提高的方面

在課堂教學中，學生自我認識、伙伴欣賞、問題意識及批判意識需在今后的教學中進一步培養(yǎng)。