【教學(xué)目標(biāo)】

１、熟讀、背誦課文。

２、認(rèn)讀生字。

３、在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)個(gè)性，培養(yǎng)想象力。

【教學(xué)思路】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這個(gè)觀點(diǎn)可以聚焦為──“從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)”。為實(shí)現(xiàn)這一理念，我們在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：

走向“生活”──創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境。我們努力實(shí)現(xiàn)語文的生活化。例如：讓學(xué)生交流平時(shí)看到的月亮是什么樣的？彎彎的月兒像什么？并通過讓學(xué)生貼出夜空圖等環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)興趣。

走向“主人”──成為體驗(yàn)的主體�！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人�！睂W(xué)生在教學(xué)過程中不應(yīng)是被動(dòng)的、消極的接納者，而應(yīng)在新語文課程營造的寬廣的空間里自由翱翔。為了完成學(xué)生在聽讀中識(shí)字和感悟兒歌內(nèi)容這一目標(biāo)，我們讓學(xué)生在初讀課文時(shí)自己勾畫出不認(rèn)識(shí)的字，然后讓學(xué)生自由地采取喜歡的方式識(shí)字。為了讓學(xué)生理解課文，我們讓學(xué)生邊讀邊提出不懂的問題，隨即讓學(xué)生互動(dòng)探討解決問題。這些設(shè)計(jì)就是給學(xué)生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由等等。

走向“活動(dòng)”──豐富體驗(yàn)的方式。在語文教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。在該課教學(xué)中我們讓學(xué)生唱兒歌，表演兒歌，畫兒歌，想象兒歌……這樣使學(xué)生在角色體驗(yàn)中獲得知識(shí)。

走向“感悟”──達(dá)到體驗(yàn)境界。語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心去思考語言文字的內(nèi)涵，用“心”去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字所蘊(yùn)涵著的思想感情。教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生悟“文”，教師精心導(dǎo)讀，讓學(xué)生整體朗讀，逐句美讀，熟讀成誦。鼓勵(lì)學(xué)生議論，用個(gè)性化的語言發(fā)表見解；讓學(xué)生推敲“彎彎”“閃閃”“藍(lán)藍(lán)”等用詞的準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生悟“情”，讓學(xué)生感受兒歌語言的韻律美、意境美。

【教學(xué)過程】

一、唱一唱，貼一貼，激發(fā)興趣

師：孩子們，你們喜歡唱歌嗎？（喜歡）“一閃一閃亮晶晶”，起──（配音樂，生齊唱）

師：小朋友的歌聲真美，還想唱嗎？（想）

師：這一次老師有一個(gè)要求──請小朋友邊唱、邊跳、邊把星星貼在藍(lán)天上。（歌聲再次響起）

（學(xué)生邊歌邊舞邊把星星圖片貼在黑板上裝飾的巨幅“藍(lán)天”上，創(chuàng)造性地把夜空“移”到了孩子們眼前，再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情景，使情景直接訴諸于兒童的感官。）

二、說一說、想一想，趣中揭題

師：星星在藍(lán)天一閃一閃的，多美��！可是還缺少什么？

生：月亮

師：平常你看到的月亮是什么樣的？

生：我平�？匆姷脑铝潦菆A形的、半圓形的，是彎彎的……

師：說得真好，老師把彎彎的月亮貼在藍(lán)藍(lán)的天空中，彎彎的月亮像什么？

生：彎彎的月兒像鐮刀、像香蕉、像秋千、像一艘小小的船……

師：那就讓我們閉上眼睛和好朋友丁丁一起坐上小船，讓我們飛吧，飛吧，飛上藍(lán)藍(lán)的夜空。（貼丁丁的圖片，放音樂）

師：請小朋友慢慢睜開眼睛，說說剛才你看見了什么？

生：我坐在月亮上看見了閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天；我看見了海王星、火星；我看見了地球；我還看見了所有的人們和動(dòng)物都睡覺了……

師：多美的夜空啊！老師想用一首優(yōu)美的兒歌來贊美它。（師邊彈鋼琴，邊唱《小小的船》這首兒歌。）兒歌里彎彎的月兒像什么？

生：彎彎的月兒像小小的船。（此時(shí)揭示課題《小小的船》）

（該環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生自由想象、自由體驗(yàn)，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在這種角色體驗(yàn)中，進(jìn)入了情境。）

三、讀一讀、想一想，自主學(xué)習(xí)

１、學(xué)生自主識(shí)字。

師：請孩子們打開書自讀課文，并找出不認(rèn)識(shí)的字。（學(xué)生初讀后，紛紛提出不認(rèn)識(shí)的生字。）

師：孩子們想用什么辦法學(xué)會(huì)生字？（學(xué)生躍躍欲試，有的說我請好朋友教；有的說請老師教；還有的想自己拼拼音來解決……）（學(xué)生想方設(shè)法嘗試識(shí)字后，教師按從句到詞再到字的層次抽查識(shí)字情況。）

師：請小朋友看黑板，你最喜歡讀哪一行就讀哪一行。（讓學(xué)生試讀，其他學(xué)生給予評價(jià)。）

生：他讀課文時(shí)很大方，而且聲音洪亮，讀音準(zhǔn)確，讀得很通順。

師：（再請?jiān)撋�讀詞讀字出示“彎彎”卡片，再出示“彎”的卡片。）（以此方法，第二句教師范讀，學(xué)生評價(jià)。第三、四句分男女生比賽讀。）

師：老師把兒歌里的生字從“家”里請出來玩，可現(xiàn)在它們找不到自己的家啦！孩子們能幫它們回家嗎？（做“送字回家”游戲。）

２、教師精心導(dǎo)讀。

師：（讓學(xué)生自由朗讀，提出不懂的問題，讓學(xué)生分小組自主、合作探討解決。讀好重點(diǎn)詞語如：“彎彎”“小小”“藍(lán)藍(lán)”“閃閃”；聽錄音范讀，老師教讀，學(xué)生互讀，個(gè)人自由讀。學(xué)生用自己喜愛的方式朗讀，讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。）

師：（指導(dǎo)學(xué)生背誦兒歌。）

（以上環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字、理解課文、實(shí)施朗讀時(shí)，都打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，放手讓孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)著，快樂地誦讀著，自由地探索著，盡情地體驗(yàn)著……學(xué)生求知的詢問聲、爭論聲、讀書聲充滿課堂。孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人。）

四、唱一唱、畫一畫，趣中求新

師：這首兒歌多美��！孩子們讓我們一起來唱一唱。（教學(xué)生唱兒歌）隨即老師讓孩子們在歌聲中盡情舞蹈。

師：夜空多美�。『⒆觽兿氩幌氚阉�畫下來。

（學(xué)生把看到的，讀到的，說到的，都畫下來。又一次展開了想象的翅膀，把許多有創(chuàng)意的東西融入了畫卷中，每一幅畫就是一首奇妙無比的詩。多彩的形式抒發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，多姿多彩的個(gè)性得以張揚(yáng)。）

【案例點(diǎn)評】

以多元智能理論為支撐，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的視覺空間智能（畫一畫）、音樂韻律智能（唱一唱）、身體運(yùn)動(dòng)智能（跳），通過發(fā)揮這三種智能的優(yōu)勢，深入課文，盡情體驗(yàn)，補(bǔ)充言語-語言智能的弱勢，進(jìn)而發(fā)展了言語-語言智能，使學(xué)生對這首兒歌有了豐富的認(rèn)識(shí)。也豐富了學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生知道，理解文章的方式是多樣的，選擇自己的優(yōu)勢智能來學(xué)習(xí)語文也是一種極好的方式。

１、注重生字的習(xí)得。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出了三維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其注重學(xué)生的習(xí)得過程。從這個(gè)教學(xué)片段來看，注重學(xué)生自主習(xí)得生字的過程。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，富有童趣地將學(xué)生引入識(shí)字的樂園。字形是生字教學(xué)的難點(diǎn)，教師充分發(fā)揮學(xué)生識(shí)字的積極性，想盡辦法記住生字寶寶。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)“成果”即時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生感受到成功的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自學(xué)生字的欲望。如果學(xué)生記字的方法更多一些，更能拓展學(xué)生的思維。

２、情景交融，美讀兒歌。林老師利用多媒體課件將文字的美顯現(xiàn)化，此時(shí)，文字之美、圖畫之美和學(xué)生腦中想象的畫面融為一體，激發(fā)了學(xué)生的情感，此時(shí)的朗讀是對課文理解的升華，可謂“水到渠成”。

整個(gè)教學(xué)流程充滿著人文的氣息，師生之間情感的交流很通暢。

⑴從美讀中鑒別文章的情感基調(diào)。牛老師讓學(xué)生美美地、自由地品讀文章，學(xué)生情趣高漲，老師順?biāo)�推舟，以讀促思，理解兒歌的意思。以讀定“情”，教師精妙的導(dǎo)語：現(xiàn)在自由讀，想怎么讀就怎么讀，看看大家能不能把星星和月亮逗笑。一語雙關(guān)，既暗示了整首兒歌輕松、快活的情感基調(diào)，又給孩子指出了一個(gè)朗讀的最高標(biāo)準(zhǔn)──星星和月亮逗笑。學(xué)生在老師的指引下，朝著這方向努力，這個(gè)過程是學(xué)生理解課文、情感升華的過程，知識(shí)、情感的建構(gòu)隱含其中。

⑵從生活中鞏固生字。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭之源，尤其是母語教學(xué)，更顯其優(yōu)勢。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸日常生活，鞏固生字，又隱藏著學(xué)習(xí)方法──生活中識(shí)字。“回去給爸爸媽媽說說今天學(xué)到了什么。”這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在真實(shí)的交際情境中進(jìn)一步鞏固了生字。