一、理解課文

師：（播放輕音樂，出示圖畫并用語言描述）小朋友，看這晴朗的夜晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍天上，那該多美呀�。ń處煶鍪緢A月）有時月亮是這樣的。（教師出示新月并帖在圖上）有時月亮又是這樣的。

教師趁機提問：這是什么樣兒的月亮？詩人把它說成什么？

生：這是彎彎的月亮，詩人把它說成小小的船。

師：小朋友說說小小的船是怎樣的？（教師出示小紙船幫助理解）

生：小小的船兩頭尖尖的。

師：（引導）彎彎的月亮也是──？

生：兩頭尖尖的。

（評析眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學語言描述，再現(xiàn)教材的情境，就會給學生以強烈的真實感，輕快地使學生進入角色。在理解“彎彎的月兒小小的船，小小的船兩頭尖”時用直觀的“小紙船”和“月牙圖”比較，更符合低年級小朋友的年齡特點，讓學生朦朧感知比喻句，為讀好這句話作鋪墊。）

師：圖中的小朋友坐在彎彎的月亮上，多美妙�。∧阆肷先ピ囋噯�？

生：想！

師：（教師放輕音樂）現(xiàn)在小朋友聽著音樂輕輕擺動，慢慢地大家可以閉上眼睛。想著，想著，你是不是也坐在月亮上了呢？也飛上藍天了呢？

生：我已經(jīng)飛上藍天了。

生：我已經(jīng)坐在月亮上了。

師：（關(guān)閉音樂，學生睜開眼睛，教師打開投影，移動幻燈片）哈，小朋友現(xiàn)在我們已經(jīng)飛上天了，坐到了小船里，讓我們在月亮上快樂地唱起《小小的船》（播放歌曲）

生：（聽歌曲）

（評析情境法適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學中學生既觀察、感受又思維、表達，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。

師：（出示句式：我看見了──。）那你在月亮上看見了什么？

生：我好像看見了一閃一閃的星星。

生：我看見了宇宙飛船上天。

生：我看見了月球人。

……

師：課文中的小朋友看了什么

生：（讀第二句話）

（評析：在理解重點句子時，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生充分展開想象的翅膀，學生往往為此興奮不已，學生情緒為之高漲，進入一個高潮，此舉極大豐富了課文內(nèi)容，學生的學就樂在其中，悟也樂在其中，讀也樂在其中。

二、朗讀訓練

師：（播放輕音樂，教師范讀）請小朋友自己讀讀看。

生：指名讀。（教師糾正并加以指）

（評析：一年級學生的朗讀往往需要教師的指導，因此朗讀訓練的第一步就是教師的范讀，底年級孩子的模仿力又特別強，所以在教師范讀后立即讓學生模仿，效果非常明顯。）

師：下面我們來玩一個游戲，好嗎？

生：好！

師：游戲的題目“賽讀奪星”比一比，誰讀得好。

生：（學生讀，大家評，讀得好的以紅星作為獎勵）。

師：小朋友讀得這么好，下面我們來表情朗讀——表演讀。

生：（學生演讀，播放輕音樂）

（評析：針對小朋友好勝心強，這一心理特點，設(shè)計游戲“賽讀奪星”使教學進入一個小高潮。學生們個個興趣高漲。這時，教師趁熱打鐵，讓學生進行即興表演讀。表演讀是一種富有趣味性，形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景。還可以引申到“自由演讀，個別演讀，全體演讀。”）

（評析：情景教學，貫穿本節(jié)課教學的始終，是本節(jié)課教學的一大特點語文學科的教育不僅是傳授知識，技能的單一的行為，而且要對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要強調(diào)文化對個體的塑造�！缎⌒〉拇�》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。本節(jié)課的特點之二是學生學得很活，課堂上洋溢著和諧歡快的氣氛。情景教學符合一年級小學生具好奇心，愛探索，易感染的心理特點，容易被新鮮事物，活動的東西所吸引。學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗，感受，達到情感的共鳴，美的熏陶。）