──《陽(yáng)光》教學(xué)片斷及評(píng)析

四川省攀枝花市攀鋼(集團(tuán))公司第三中小學(xué)黃柳青

【教學(xué)片斷】

師：讀了這篇課文，你們想說(shuō)什么？

生：老師，我有個(gè)問(wèn)題：“為什么陽(yáng)光比金子更寶貴？”

師：小朋友，你們?cè)僮x讀課文，試著找找答案，好嗎？

全體學(xué)生紛紛朗讀課文。

生：老師，我知道，我來(lái)說(shuō)：因?yàn)榻鹱涌梢杂缅X(qián)來(lái)買(mǎi)到，而陽(yáng)光卻不能用錢(qián)來(lái)買(mǎi)到。

師：說(shuō)得好極了！

師：誰(shuí)還要說(shuō)？

生：我要說(shuō)，因?yàn)殛?yáng)光是大家的，而金子是一個(gè)人的。

師：你真了不起呀！

師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)？

生：我想說(shuō)，樹(shù)木在陽(yáng)光的照射下能產(chǎn)生出我們?nèi)祟愋枰�的一種氣。

師：哦！那是氧氣，你怎么知道這些知識(shí)的？

生：我是從課外書(shū)上看到的。

師：你真是我們一（１）班的小博士！

……

【評(píng)析】

教學(xué)結(jié)束了，而這段“精彩”時(shí)時(shí)在我的眼前浮現(xiàn)，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，從而對(duì)新課程又有了更深的領(lǐng)悟。

第一、自主探究，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

新課程，強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。如何轉(zhuǎn)變？放手、創(chuàng)設(shè)、尊重，這是一個(gè)基本的前提。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有了新的質(zhì)疑時(shí)，我耐心地、感興趣地傾聽(tīng)他們的看法，以欣賞的態(tài)度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生自己，這樣，他們真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛能也得到了極大的開(kāi)掘。在這里，建設(shè)性、創(chuàng)造性得到認(rèn)可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚(yáng)，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。而我，在這一環(huán)節(jié)中，成了教學(xué)的參與者和評(píng)價(jià)者，而學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。

第二、放開(kāi)手腳，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自己提出質(zhì)疑時(shí)，我不是馬上讓學(xué)生回答，而是放手給學(xué)生，煥發(fā)起了他們的創(chuàng)造活力。一開(kāi)始，他們也沒(méi)有很好的辦法。我放開(kāi)手，給了他們時(shí)間，等待他們自己的辦法，于是，孩子便自己想出了：“因?yàn)榻鹱涌梢杂缅X(qián)來(lái)買(mǎi)到，而陽(yáng)光卻不能用錢(qián)來(lái)買(mǎi)到”、“ 因?yàn)殛?yáng)光是大家的，而金子是一個(gè)人的”、“樹(shù)木在陽(yáng)光的照射下能產(chǎn)生出我們?nèi)祟愋枰�的一種氣”等富有哲理性的答案。此刻，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造才能的目標(biāo)便生成了。盡管這只是一個(gè)學(xué)習(xí)中的小插曲，但，這種意識(shí)，這種環(huán)境對(duì)全班學(xué)生的影響是不可低估的。因此，教師對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解、不同體驗(yàn)、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對(duì)策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

第三、以學(xué)定教，體現(xiàn)新課程理念。

從這個(gè)片段中，我體會(huì)到：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的興趣而做出調(diào)整，“以人為本，以學(xué)定教”，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。應(yīng)該說(shuō)，上面的教學(xué)片段，偶然性大。自己原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有考慮到要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)那么深，我根本沒(méi)有想到一年級(jí)的小朋友會(huì)自己提出：“陽(yáng)光為什么比金子更重要？”的問(wèn)題，更沒(méi)有想到的是——這么小的孩子能自己解答這個(gè)問(wèn)題，而且還理解得那樣透徹，特別是當(dāng)小朋友說(shuō)“陽(yáng)光照射下樹(shù)木能呼出一種氣”時(shí)，我簡(jiǎn)直驚呆了！我為小朋友的睿智感到驚喜，卻為自己對(duì)小朋友學(xué)習(xí)潛能的“低估”感到慚愧。

假設(shè)沒(méi)有那位學(xué)生提出質(zhì)疑，課堂還會(huì)不會(huì)有這樣的精彩。我想不會(huì)的，我原來(lái)的設(shè)計(jì)，僅僅是朗讀、背誦。如果沒(méi)有學(xué)生的質(zhì)疑，也就背誦幾遍，下課！如此而已。 反思以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我大多是按照備課時(shí)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步步地進(jìn)行，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng)， 缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如今，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，要以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué)，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，真正做到“以人為本，以學(xué)定教”，從而發(fā)展性地完成教學(xué)。課堂上，教師不應(yīng)拘泥于備課時(shí)設(shè)計(jì)的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分，從學(xué)情出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促成學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地去學(xué)習(xí)，這也將成為新課程實(shí)施過(guò)程中的必然。

讓課堂多一些未曾預(yù)約的精彩吧！