《語文課程標準》在“教學建議”中提出：“語文教學要努力體現(xiàn)語言的實踐性和綜合性，使語文教學緊密聯(lián)系生活實際，聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，”語文教學要有一種直指心靈的力量，這種力量來自學生與文本的對話，文本與心靈的溝通。對與一年級的學生甚至對于一般的讀者來說，這種對話和溝通主要依靠體驗來實現(xiàn)的。教學重在創(chuàng)設情境或開展一些實踐活動來強化學生對課文所描繪的情景的體驗，感受到這個簡單的游戲所蘊涵的歡樂。以下就以一年級上冊《影子》為例，談談──將語文教學游戲化未嘗不是有益的教學。

在游戲中激發(fā)興趣。選擇一個陽光燦爛的日子，課前帶學生到操場上去找影子，跟影子賽跑。觀察影子。這一活動為教學奠定了很好的感性認識的基礎，同時也能激發(fā)學生學習和影子有關的課文的興趣。

師：（猜謎揭題）我們每個小朋友都有自己的朋友吧。你的好朋友是誰呢？

生：說出了同學的名字。

師：老師也有一個好朋友，他天天跟我在一起，有時走在我的前面，有時走在我的后面，我和他問好，他呀不開口。你們猜，我的好朋友他是誰？

生：影子

師：你們是怎么猜出來的？

（學生喜歡猜謎，通過猜謎，了解學生對影子朋友的感覺。）

設計影子游戲，交流“我的發(fā)現(xiàn)”

師：（找影子）你們也有這樣一位朋友吧？你在哪兒見過他？你現(xiàn)在能馬上找到他嗎？（鼓勵學生大膽嘗試。）

生：在課桌邊

生：在投影儀前

生：在幻燈機前

生：在操場上

生：在電影院的幕布前

師：找到了你的朋友，想跟他一起玩嗎？一邊玩一邊觀察，他是怎樣的？也可以努力回憶你是怎么樣在操場上跟影子賽跑、捉迷藏的。

生：我跑到哪他就跟到哪，像個跟屁蟲。

生：我把影子當做自己的好朋友，我還跟他說話呢。

生：影子很調皮，就像一條可愛的小黑狗。

生：我把他當成敵人，我很兇猛，但他也毫不示弱。

生：影子比我長，黑黑的，沒眼睛沒嘴巴。

生：我發(fā)現(xiàn)影子會變成半截，有些時候還會扭來扭去的。

生：我發(fā)現(xiàn)，我跑得快，他也跑得快，我跑得慢，他也跑得慢，我越跑越害怕了，他很像個幽靈的。

生：影子很寂寞的，他跟著我們是想跟我們交朋友�！�…

師：我們在玩踩影子游戲的時候，你想了什么辦法，才沒讓其他小朋友踩到你的影子呢？

生：我飛快地跑道樹陰下，躲起來了。

生：我逃到了教室里。哈哈

生：我躲到了朱心怡的后面。他踩的是朱心怡的影子�！�…

師：影子跟我們形影不離，跟隨著我們，陪著我們；影子變化無窮，前后左右位置會變，高矮胖瘦形狀也會變。）

師：小朋友觀察得可真仔細，小嘴巴也挺會說的。

師：有位林叔叔已經把你們說的編成一首非常有趣的兒歌，名字就叫影子，在書本的８１頁，找到了嗎？看看林叔叔把你剛才說的哪些話已經寫進去了。大聲地讀讀兒歌。

在課文中尋找類似的感受。讓學生自由地朗讀課文，找一找課文的哪些描寫和自己游戲時是一樣的。學生一開始只關注一些現(xiàn)象，比如“影子在前，影子在后”“影子在左，影子在右”這反映學生已經把游戲與課文溝通了。但更重要的是啟發(fā)學生將游戲時的感受和課文所表現(xiàn)的感受聯(lián)系起來，這種聯(lián)系可以是相同的或是相似的，比如上面學生所說的，學生所有來自于游戲與心靈的感受無所謂對錯好壞，有感受就是最好的。

在游戲中感悟語言的韻味。在課末再次安排讓學生去與影子做游戲，但這次與前一次不一樣，要求學生做課文所描寫的做游戲。在陽光下嘗試“影子在前，影子在后”、“影子在左，影子在右”，邊做游戲邊背誦課文，尋找“影子是一條小黑狗”、“影子是我的好朋友”的感覺。教師在學生游戲時提示他們什么時候可以說 “跟著我”，什么時候可以說“陪著我”。在這種游戲和語言學習相結合的活動中，學生能更好的理解語言，感悟到詞句的意思及用法，當然僅僅只是感悟，只可意會不可言傳。