【教學案例一】

冬日的陽光灑滿操場。

孩子們在操場上盡情地“嬉戲”。有的跳，有的跑，有的舞蹈，有的“練拳”……看，那練武的小男孩，出拳、踢腿，一招一式耍得有模有樣。

“老師，我嘿、嘿、嘿，連出三拳，它也連出三拳哩。”

“老師，我跳多遠，影子也跑多遠，我跑多快，影子也跑多快。”

“影子與我捉迷藏啦！”

詩意的句子在孩子的口中流淌。

【教學案例二】

“老師，影子剛剛還在我后面，可是我一轉身，它就跑到我的前面了。”

“老師，影子跑到了右邊啦�！�

“影子在左，太陽在右�！�

……

發(fā)現(xiàn)的喜悅在孩子的臉上閃光。

【教學案例三】

“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗”

老師和學生們一邊跳，一邊念兒歌。

瑯瑯的書聲在操場上回蕩。

【教學案例四】

“我更喜歡小花狗�！钡谝粋�孩子說。

“我喜歡小黃狗，因為我家的‘小胖’就是一條小黃狗”

“不對，應該用小黑狗，因為影子是黑色的�！钡谌齻�孩子說。

“是啊，你真捧！”第一個孩子恍然大悟。

第二個孩子也贊同地點點頭。

老師向他們投來贊許的目光，笑意寫在了他們的臉上。

【教學案例五】

熱鬧的操場上靜了下來，孩子們歪著腦袋，在認真地思索，他們遇到了難題──影子是怎樣產生的呢？

有的說，影子是太陽產生的，別的孩子馬上反駁說，月亮底下也有影子呀……

“鈴……”片刻的靜寂被下課的鈴聲打破，孩子們紛紛圍到老師的身邊，急切地想知道問題的答案。

探究的欲望留在了孩子們的心里。

【評析】

這是我最近聘聽的一堂語文公開教學中的幾個情景，課題是《影子》。聽完后，讓我沉浸于那濃濃的冬日暖意之中，似乎陽光也更加燦爛。

周一貫先生在一篇文章中寫道：新課程導引的新課堂，其本質牲在于學生真正成為課堂教學的主體，而活動是主體存在和發(fā)展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的，學生應當是自主發(fā)展，自我構建的主體。在這堂課中，教師帶學生走出了教室，非常成功地淡化了 “教”的痕跡，通過一系列的語文實踐性活動，為學生構建了一個富有有生命活動的語文課堂，讓課堂成為學生展示童真、童趣的場所，讓課堂成為孩子放飛心靈，張揚個性的場所，讓課堂成為學生自主習得的場所。例如，在讓孩子與影子做游戲過程中，教師沒有提任何意見或要求，但是孩子們或跳、或跑、或舞蹈、或“打拳”……這些看似是孩子的天性使然，實際上是教師獨具匠心的安排，激活了孩子們的想像力與創(chuàng)造力，讓學生有機會盡情地釋放自我，從孩子們那一句句極富有詩意的表述中，我們可以深切地感受到母語教學不同于其它學科的特殊之處。

新課程理念下的課堂，猶如一首意境優(yōu)美的詩，一幅生動絢麗的畫，散發(fā)著語文課堂教學的魔力。我想，孩子在這樣的課堂中學習，一定會成為他們成長過程中的一次愉悅的體驗。