【廣東省深圳市南山區(qū)南油小學童玲】

〖認識見面字與觀察情景圖的整合〗

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第４課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

【廣東省深圳市南山區(qū)后海小學徐霜】

〖多元設計全面啟蒙〗

教材努力體現(xiàn)語文學科的綜合性，使初入學兒童就能受到比較全面的啟蒙教育。例如在漢語拼音階段，適當出現(xiàn)了詞語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字和發(fā)展語言結合起來，不但增強了趣味性，盡早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。這種“多元設計，全面啟蒙”的教材編排，又為教師創(chuàng)造性的教和學生創(chuàng)造的學開辟了廣闊的空間。

例如，我教第四課 d、t、n、l 時，沒有先教怎么認拼音、讀拼音、寫拼音，而是先從“小兔追馬圖”開始，讓學生看圖說話、看圖認字，然后學習 d、t、n、l 四個聲母。由于教師的不斷創(chuàng)造影響了學生，課后，學生聚在一起，認真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄�！焙⒆觽兊摹霸娕d”完全出自教材的多元設計。

【浙江省杭州市下城區(qū)教研室柳漣】

〖提供想像創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)綜合語文能力〗

新教材盡可能將過去的單幅圖組合成情境圖，每一課都通過意境優(yōu)美的情景圖引出所學的字母、音節(jié)、詞句、兒歌。這些情境圖不僅使學生在具體的情境中學拼音，識漢字，讀兒歌，便于理解意思，還為學生提供了充分的想像創(chuàng)造的空間，便于教師引導學生去觀察畫面，發(fā)揮想像創(chuàng)造，運用音節(jié)或詞語來說話、編故事，把學拼音、認讀字詞和發(fā)展語言有機結合起來，進行綜合語文能力的培養(yǎng)。

如，第四課通過情景圖引出詞語“馬、兔、大米、土地”，起著鞏固音節(jié)、引導識字的作用，而且還蘊含了一個故事情節(jié)。學生通過觀察圖畫，可以用上一、二個詞說一句話，也可以自己發(fā)揮想像，創(chuàng)造性地編故事，講故事。這樣，就把學字母、拼音節(jié)、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面有機結合起來，培養(yǎng)了綜合語文能力。