人教版義務(wù)教育課程標準語文實驗教材，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。拼音教學(xué)中，我也作了一些嘗試，使孩子在自主實踐中，興趣盎然地學(xué)習(xí)。例如：

師：前幾天學(xué)習(xí)聲母 b p m f 的時候，我們編了幾句兒歌，還記得嗎？

生（齊）：右下半圓 b b b，右上半圓 p p p，兩個門洞 m m m，一根拐棍 f f f。

師：那么，d t n l 的兒歌怎么編呢？小朋友們開動腦筋自己來編，好嗎？

生：好！

有目的地組織復(fù)習(xí)，激活了孩子已學(xué)過的知識，為即將進行的學(xué)習(xí)活動提供了良好的鋪墊。同時，期待性的語言，又將孩子推向了學(xué)習(xí)主體的位置。

師：看一看 b 和 d 哪兒不一樣？

生：b 半圓在右邊，d 半圓在左邊。

師：看得真仔細！b 的半圓在右下部分，d 的半圓在左下部分。“右下半圓b b b”，那誰會為d編一句兒歌？

生：左下半圓 d d d。

師：編得真好！你來當小老師，帶著大家說一說。（該生領(lǐng)說。）

教師從“臺前”退至“幕后”，由“獨唱”轉(zhuǎn)崗為“伴奏”，做一個幫助發(fā)現(xiàn)真理而不是拿出現(xiàn)成答案的人，使教學(xué)開放而靈活。

師：再看 f、t 這兩個聲母。和 f 相比，t 就好像──（師在黑板上做倒置手勢）。

生（爭先恐后）：倒過來了！

師：“一根拐棍 f f f”，你們能為 t 編一句兒歌呢？

生：拐棍倒放 t t t。

生：我還有不同的編法：像個傘把 t t t。

師：你想的和別人不一樣，真會動腦筋！

不局限于“唯一”“統(tǒng)一”，注重鼓勵適合每位學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)方式。同時，重視對學(xué)生創(chuàng)造思維充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗，進而成為他們進一步學(xué)習(xí)的有效動力。

師：小朋友們真能干，能說說你們是怎樣編出這兩句兒歌的嗎？

生：是想著f和t哪兒不一樣，學(xué)著原先的兒歌編的。

生：我編“像個傘把 t t t”，因為t很像傘把。

師：說得真好！小朋友們這樣多看多想，一定會越來越聰明�，F(xiàn)在你們能為 n l編兒歌嗎？

生：一個門洞 n n n。

生：一根小棍 l l。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心。

整個教學(xué)過程中，我始終把自己放在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上，讓課堂成為涌動著生命活力的時空，真正屬于它的小主人──孩子。