關(guān)鍵字： 教育科研

當(dāng)今社會是一個信息化，全球化的社會，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等為代表的信息技術(shù)迅速發(fā)展，隨著信息技術(shù)和其他高新技術(shù)的出現(xiàn) ，人們預(yù)感到一個新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和社會形態(tài)悄然興起，開始改變著我們所熟悉的世界，現(xiàn)在信息技術(shù)國際競爭日趨激烈，許多國家政府把振興教育作為應(yīng)對世界形勢發(fā)展的基本國策，開展深入持久的教育改革，為此，我國的這一次課程改革可以說是整個世界基礎(chǔ)教育課程改革潮流中的一部分，面對整個世界課程改革的大趨勢，針對我們國家基礎(chǔ)教育的具體情況，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》闡明了課程改革的目標(biāo)，多年來，語文教育界為提高語文教育效率，在理論方面和實踐領(lǐng)域，作了很大的努力，學(xué)術(shù)上的探索豐富了語文教育理論，語文教學(xué)實踐也取得了不少成績。但是 ，存在的問題確實也不少，在有些地方可以說還是相當(dāng)嚴(yán)重，目前，在小學(xué)各科教學(xué)中，仍然存在著不符合素質(zhì)教育要求的諸多傾向。其表現(xiàn)為：在教育思想上，仍以教師為中心，以教材和知識為中心，忽視學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)以教知識為主，把學(xué)生當(dāng)成盛裝知識的“容器”，忽視學(xué)生全面素質(zhì)教育的提高，在教學(xué)方法上，以教師講學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答的“單向灌輸”為主。學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間多數(shù)被教師占據(jù)，學(xué)生處于被動的地位。造成很大一部分學(xué)生厭學(xué)情緒，這很不利于學(xué)生的發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的要求，在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時代，語文教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，綜合性的學(xué)習(xí)必然要進(jìn)入我們的視野，運用到語文教學(xué)中來，落實到課堂教學(xué)的層面，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，才能引起學(xué)校教育的深層次變化，也才能真正實現(xiàn)改革的理想，這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的觀念。為此，開展“小學(xué)語文課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的研究”這個實驗是極其重要的。

在基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)是實施教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，也是實施素質(zhì)教育的基本組織形式。課堂教學(xué)改革是學(xué)校由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的主要突破口，本文論述分組學(xué)習(xí)中的自主合作策略，其根本目標(biāo)就是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。走出“課內(nèi)不行課外上，學(xué)校不“足”家長補”的應(yīng)試怪圈。下面從三個方面加以具體的論述。

一、實施依據(jù)

首先，我們來明晰一下教學(xué)策略的概念。

教學(xué)策略，是現(xiàn)代教學(xué)論研究的新課題。從70年代末提出這一術(shù)語至今，尚無統(tǒng)一的說法。教學(xué)策略在我國也有多種解釋，就我個人在教學(xué)實踐中的思考、比照而言，我更認(rèn)同這樣的表述；教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是在特定教學(xué)情景中（在教學(xué)思想的指導(dǎo)下）為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施。這個表述有三個內(nèi)涵：①教學(xué)策略既有觀念功能，又有操作功能，可以說是理論（教學(xué)思想）與方法（實施措施）的中介。②教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計；③教學(xué)策略的制定依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象。

１、為什么強調(diào)自主？

馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的，能動的。學(xué)生是個性的認(rèn)識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。“學(xué)會發(fā)展”的教學(xué)思想也時刻提醒我們，２１世紀(jì)是“終身學(xué)習(xí)”的世紀(jì)，不會自主學(xué)習(xí)的人將無異于文盲。作為素質(zhì)教育主陣地的課堂，應(yīng)該從僅僅是一個知識傳播的場所轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�生命活力、生命價值得以充分體現(xiàn)的精彩舞臺。作為素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)，應(yīng)該從一個簡單的知識拷貝過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在接受知識本身的同時體驗了獲得知識的樂趣、學(xué)會了獲得知識的方法的過程。只有充分發(fā)揮了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，真正尊重了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)才能激發(fā)出蓬勃的生命與活力，課堂教學(xué)才能得以優(yōu)化。

２、為什么強調(diào)合作？

我們的教育家先賢孔子曾經(jīng)說：“三人行，則必有我?guī)煛�，又強調(diào)：“獨學(xué)而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋琢磨、交換心得，有助于個別學(xué)習(xí)�，F(xiàn)代心理學(xué)研究又表明，兒童間的合作互動之所以能促進(jìn)認(rèn)知成長，是因為年齡相當(dāng)?shù)膬和�較可能由彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)互動、增進(jìn)成長，在合作團(tuán)體行為中的示范較兒童個人所能表現(xiàn)的更深入。另外，合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)，特別如責(zé)任心、人際交往能力的提高，同時也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

３、為什么自主、合作并提？

在教學(xué)實踐中，我自始至終是將自主與合作并行實施的，這是因為：

⑴從學(xué)生認(rèn)知能力來看。小學(xué)生的知識經(jīng)驗是極為有限的，其認(rèn)知能力、認(rèn)知水平都相對處于一個較低的層次。離開了教師的“滿堂灌”“滿堂問”，有些學(xué)生會感到手足無措。即使投入了學(xué)習(xí)，客觀上許多問題靠個體解決存在著困難，此時，合作學(xué)習(xí)就尤為重要。但同時，若每一個學(xué)生均無自主學(xué)習(xí)的能力，那么，將如何合作？即使在某個能力較強的尖子生的組織下形成了“合作”的樣式，但其實質(zhì)只是由傳統(tǒng)的老師包辦換成個別學(xué)生包辦而已，何談既促進(jìn)團(tuán)隊發(fā)展又促進(jìn)每一個個體發(fā)展的有效高質(zhì)合作！

⑵從學(xué)生的心理發(fā)展來看。心理學(xué)研究表明，學(xué)齡初期的兒童還較少害羞心理，能積極參與各種學(xué)習(xí)活動。但隨著年齡的增長，害羞心理呈上升趨勢。但相對而言，學(xué)生在小組內(nèi)、在同伴間，在合作學(xué)習(xí)的形式過程中，緊張情緒將大為緩解，害羞心理將更容易克服。研究也表明，學(xué)生的害羞心理一方面是客觀的年齡特征，另一方面，也來自于失敗的經(jīng)歷。因此，如果不重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生一次次的失敗將促使其害羞心理的進(jìn)一步強化。

⑶從課堂教學(xué)的效率來看。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也許能做到“為了學(xué)生的一切”，但客觀上是根本不可能做到“為了一切的學(xué)生的”，課堂往往成了老師和個別尖子生的舞臺。而自主合作學(xué)習(xí)不僅有利于擴大參與面，照顧到每一個學(xué)生，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（來自集體榮譽感的激勵，來自同伴需要你高質(zhì)量合作的壓力）和主體意識的形成（在小組中，只要自己努力，就能發(fā)揮很大的作用，就能嘗到成功的樂趣）。

綜上所述，自主與合作并不矛盾，沒有自主的合作不是依賴，就是“拖后腿”，沒有合作的自主，不是盲目，就是根本沒有空間，兩者實質(zhì)上是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，可以共同培養(yǎng)和發(fā)展。

二、實施方法

１、課前分好學(xué)習(xí)小組。分好組是實施自主合作教學(xué)策略的首要問題。一般我采用異質(zhì)分組的方法，將學(xué)生按性別、知識基礎(chǔ)、能力（組織能力、活動能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力）作有機調(diào)配。在新授課時分成四人小組，在練習(xí)（如背誦、默寫）時分成兩人小組，在表演時靈活分組（本文論及的教學(xué)策略也以異質(zhì)分組形式為載體）但在課外輔導(dǎo)時，則采用同質(zhì)分組的方法，以利于分層輔導(dǎo)。

２、課中發(fā)揮好教師的作用。教師在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中扮演著極為重要的角色，不僅要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)（為便于實際操作，我為學(xué)生設(shè)計了“分組自主合作學(xué)習(xí)方案表”），補充學(xué)習(xí)素材，而且要對每一組的學(xué)習(xí)情況予以恰當(dāng)?shù)脑u價和適時的點撥。同時，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師還要協(xié)調(diào)好各學(xué)習(xí)小組間、同一組學(xué)生間的關(guān)系，控制好整個課堂結(jié)構(gòu)。總的來講，教師應(yīng)定位于一個總導(dǎo)演的角色。（每一學(xué)習(xí)小組的組長是具體的執(zhí)行導(dǎo)演）

３、怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，我是從以下五個方面來具體實施的：

⑴會預(yù)習(xí)：具體包括：會借助拼音自讀課文，會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學(xué)生字詞，會將感覺精彩或有疑問的詞句標(biāo)注在書上，會利用各種媒體收集資料。

⑵會提問：一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點質(zhì)疑；二是以提問的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學(xué)。

⑶會討論：從自主學(xué)習(xí)的策略來看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達(dá)觀點，會吸取同伴的有益觀點而對自己及時修正。

⑷會一些具體的、針對性強的學(xué)習(xí)方法：如怎樣記生字、怎樣背書，怎樣概括文章大意，怎樣體會作者的思想感情，怎樣理解含義深刻的句子……具體的學(xué)習(xí)方法是很多很多的，教師不僅可給學(xué)生以介紹和訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)然，很重要的一點是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因為只有當(dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。

⑸會反思：會總結(jié)和自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

４、怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？

在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，我是從以下四個方面來具體實施的。

⑴會組織：對小學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)最應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，難免會流于各自為戰(zhàn)，以至于課堂變得嘈雜而又散漫。因此，在剛實施合作學(xué)習(xí)時，我總是手把手地教學(xué)生如何組織同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強（如一些班隊干部），教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實踐中，我都是采用學(xué)習(xí)組長輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒�，真正讓每一個同學(xué)都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進(jìn)。

⑵會協(xié)調(diào)：在合作學(xué)習(xí)過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時，就需要教會學(xué)生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

⑶會幫助：合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。

⑶會評價：合作學(xué)習(xí)時，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場”，流于形式，此時，教會學(xué)生評價同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價

（學(xué)會贊同、反對、補充）；作業(yè)時的評價（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

三、實施課例

下面，以人教版小學(xué)語文第一冊《自選商場》為例，具體介紹一下我的實施方法與過程。

〖教學(xué)要求〗

１、學(xué)會本課生字，認(rèn)識一個偏旁“女”。

２、觀察自選商場，；了解自選商場的售貨方式，體會它給人們帶來的方便。

３、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

〖教學(xué)重點〗

培養(yǎng)自主識字的興趣，并樂于從生活中認(rèn)識積累詞語。

〖教學(xué)難點〗

會結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。

〖教學(xué)時間〗

２課時（教參建議３課時）

第一課時

〖分組形式〗

異質(zhì)四人組。

〖學(xué)習(xí)過程〗

１、指導(dǎo)學(xué)生自主充分預(yù)習(xí)。（借助拼音自學(xué)生字詞語、讀課文、作標(biāo)注）

２、組織學(xué)生圍繞課題提問，以問題的形式確立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：自選商場與一般商場有什么不同？教師扮演記者采訪學(xué)生，請學(xué)生談?wù)勛约喝プ赃x商場購物的感受。

３、學(xué)生在組長帶領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)：讀課文，互相正音 → 交流識字方法 → 討論上述問題，在學(xué)習(xí)方案表中作好記錄 → 再讀課文，做到流利 → 先完成的小組由組長組織補充學(xué)習(xí)任務(wù)、（如： 讓每個人參與交流活動，檢查詞語認(rèn)讀情況等）

４、在教師組織下由每一學(xué)習(xí)小組派代表進(jìn)行交流。

５、教師鼓勵學(xué)生自己讀通短文。

第二課時

〖分組形式〗

異質(zhì)四人組。

〖學(xué)習(xí)過程〗

１、指導(dǎo)學(xué)生再從課題及課文內(nèi)容，確立第二課時共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：聯(lián)系生活實踐，交流認(rèn)識的商品名稱，理解短文內(nèi)容，如果你是記者，會向圖上的小朋友提出什么問題？如果你是圖上的小朋友，會怎么回答呢？

２、學(xué)生在組長帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)：組織同伴自主學(xué)習(xí)（自讀課文，思考問題）→ 小組討論、交流 → 自主有感情地朗讀課文 → 小組一起有感情地朗讀

３、各小組派代表進(jìn)行上臺演示，指導(dǎo)評價。

４、教師總結(jié)，指導(dǎo)感情朗讀。按小組進(jìn)行朗讀比賽。

５、擴展活動，舉辦“商品展銷會”（小組派代表介紹自己收集的商品包裝名稱）

注：學(xué)生分組學(xué)習(xí)時，教師在各組間巡視指導(dǎo)。以上教學(xué)環(huán)節(jié)均在課堂上完成。

〖實際效果〗

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會憑借自己的經(jīng)驗認(rèn)識更多的字，了解更多的知識。

四、總結(jié)與反思

關(guān)于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在國外的研究、倡導(dǎo)與實踐均已有很長時間了。國內(nèi)也有了大量的研究、實踐，對于它的從人本出發(fā)，符合“人的全面發(fā)展”的一面，大家都有了共識。 但這些科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)策略還并沒有在課堂教學(xué)中得到大力推廣實施（當(dāng)然，這其中有一些客觀上的原因，如班級學(xué)額、教室條件的限制），比如合作學(xué)習(xí)，即使在臺灣，“數(shù)年前﹐它雖然曾經(jīng)被教育單位列為十二種推廣的教學(xué)方法之一﹐但是能坐而言，又能起而行的中小學(xué)老師并不多見。「排排坐、吃果果」的教學(xué)理念﹐仍然十分強勢。講求權(quán)威與服從、安靜守秩序的教學(xué)管理﹐并不鼓勵（分組）合作（討論）學(xué)習(xí)的開展�！惫P者所了解的可作典范的成功案例還不多，加之自己的理論學(xué)習(xí)還不夠深入，實踐時間也尚短，因此，在實施過程中也就有了許多的疑惑與反思。如自主學(xué)習(xí)中怎樣處理好教師的“指導(dǎo)”與學(xué)生的“自主”？合作學(xué)習(xí)中怎樣使討論真正高效而落到實處？變個人競爭為小組競爭應(yīng)該怎樣具體操作？怎樣利用合作學(xué)習(xí)更好地培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)？這兩種教學(xué)策略在各年段的實施又有什么不同？這一切都有待于在邊學(xué)習(xí)、邊實踐的過程中進(jìn)一步探索。