一、理論思考

心理學(xué)研究表明：人的心理指向集中于某一對(duì)象時(shí)，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域就產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心，并且興奮中心有穩(wěn)定的節(jié)奏。英國(guó)教育學(xué)家約翰洛克說(shuō)：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意�！绷�七歲的兒童，特別活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力難以持久。７～１０歲兒童連續(xù)注意約在２０分鐘，１０～１２歲兒童連續(xù)注意約在２５分鐘。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣�！币虼耍�只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，才能有高度的注意力。只有注意力高度集中，感知教材時(shí)，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟和創(chuàng)新。

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它既是幫助學(xué)生識(shí)字、學(xué)好普通話(huà)的有效工具，又是低幼兒認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶�！洞缶V》對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的要求是：學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能夠準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，能正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是相對(duì)單調(diào)、抽象和枯燥的事情，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握漢語(yǔ)拼音是有一定困難的。如何提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松學(xué)好拼音的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，正是當(dāng)前一年級(jí)語(yǔ)文教師值得思考與研究的問(wèn)題。

在教學(xué)中，教師如果一味地把枯燥的拼音灌輸給學(xué)生，不顧學(xué)生心理規(guī)律，單靠死記硬背是行不通的，學(xué)生將完全失去學(xué)習(xí)的興趣，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一些心理學(xué)家的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明：在小學(xué)時(shí)期，那些容易引起學(xué)生興趣的、形象生動(dòng)的、帶有實(shí)際操作的內(nèi)容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷變換講課的方法，以創(chuàng)新的方式激活孩子的潛在智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，在不知不覺(jué)中滲透創(chuàng)新教育，使拼音教學(xué)樂(lè)于為學(xué)生接受。

二、具體操作

１、讓漢語(yǔ)拼音“活”起來(lái)：

低年級(jí)兒童的思維帶有很大的具體性，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。直觀、具體的事物和生動(dòng)活潑的形式，容易引起兒童的注意。因此，可采用圖片、幻燈、實(shí)物、錄象或猜謎、念兒歌、講故事、唱歌等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式組織教學(xué)內(nèi)容，把孩子帶入情景，讓呆板抽象的字母生動(dòng)起來(lái)，甚至可以賦予它們生命，讓拼音“活”起來(lái)，以吸引孩子的注意力，使他們興致昂然地投入到拼音學(xué)習(xí)之中，正所謂：科學(xué)的知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。

語(yǔ)言來(lái)源于生活，我們應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，既讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。有意義的記憶比無(wú)意義的死記硬背容易得多。在教學(xué)中應(yīng)努力為兒童創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生愉快地學(xué)，學(xué)有所得。

２、讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)：

好動(dòng)是兒童的天性，如果在教學(xué)中硬要他們坐得端端正正，手腳放得四平八穩(wěn)，以為只有這樣才能讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講，那么兒童在身體受到約束的同時(shí)也被禁錮了思維。心理學(xué)家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間才能孕育、誕生。因此，教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來(lái)進(jìn)行“手舞足蹈”。孩子雖小，卻潛藏著非常豐富的知識(shí)表現(xiàn)力，只要教師善于引領(lǐng)、挖掘，孩子的肢體運(yùn)做的創(chuàng)新能力就會(huì)得到非常完美的體現(xiàn)，手腳腦口的并用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官功能，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生輕松地學(xué)，學(xué)有所獲。

３、讓學(xué)生把拼音“用”起來(lái)：

初入學(xué)的兒童自制力一般都比較差。教師如果進(jìn)行重復(fù)單調(diào)的訓(xùn)練，兒童的注意力處于分散狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果相對(duì)要差。因此，在進(jìn)行拼音聯(lián)系時(shí)，采用形式多樣的練習(xí)方法，以常換常新、常練常用的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，效果良好。教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集圖片，看圖說(shuō)拼音；可以把枯燥的拼音練習(xí)融入有趣的游戲、活動(dòng)之中，如“找朋友”、“送信”、“即興表演”、“爭(zhēng)當(dāng)小老師”、“送音節(jié)回家”、“小蜜蜂采蜜”等；可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際或想象特點(diǎn)，讓學(xué)生用拼音編寫(xiě)富有童趣的句子和故事童話(huà)等，實(shí)踐練拼音。不管采取何種形式的練習(xí)，必須為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，鞏固拼音的同時(shí)應(yīng)能發(fā)展?jié)撃埽�培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，孩子們學(xué)了漢語(yǔ)拼音，掌握了拼讀音節(jié)的一般規(guī)律后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音，體驗(yàn)到獲取新知識(shí)后的成就感，并再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一年級(jí)學(xué)生對(duì)于不純粹是游戲的學(xué)習(xí)形式很感興趣。如在字母教學(xué)中，當(dāng)教師教了發(fā)音要領(lǐng)時(shí)，讓學(xué)生用不同的方式來(lái)檢驗(yàn)自己的發(fā)音是否正確；當(dāng)學(xué)習(xí)了某個(gè)具體的音節(jié)后，請(qǐng)姓名中有這個(gè)音節(jié)的同學(xué)起立讀給大家聽(tīng)；在教室里給具體的事物貼上音節(jié)卡片讓學(xué)生拼讀；指導(dǎo)學(xué)生用拼音寫(xiě)成一二句話(huà)的日記；回家給有關(guān)物品貼上音節(jié)卡片讀一讀；也可讓學(xué)生做老師“教”家長(zhǎng)學(xué)拼音，等等。教師要盡力擴(kuò)展學(xué)生練習(xí)、運(yùn)用拼音的空間，不應(yīng)該局限于課堂與課本，這樣，課本內(nèi)外結(jié)合、學(xué)校內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生間互動(dòng)，學(xué)生與家長(zhǎng)間互助，形成縱橫相交的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，必然能使學(xué)生活學(xué)活用漢語(yǔ)拼音。

三、案例分析

〖教學(xué)現(xiàn)象〗

（《zh ch sh r》）

師：圖上畫(huà)了誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁矗磕阌行碌陌l(fā)現(xiàn)嗎？

生：圖上畫(huà)了一位叔叔在舞獅子。

生：叔叔手里拿著一個(gè)彩球，正在逗獅子。

生：那獅子不是真的，也是由另一位叔叔裝扮的。

生：獅子身上的紅色飄帶的樣子就像“s”，那位舞獅的叔叔像“h”，合起來(lái)就是“sh”。

生：而且獅子的獅讀得較短一些就是“sh”的音。

師：小朋友們觀察得很仔細(xì)。Sh聲母后面加個(gè)小i就是整體認(rèn)讀音節(jié)shi。我們?cè)趯W(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，老師給大家講了個(gè)故事，還記得嗎？誰(shuí)也能編個(gè)故事，用講故事的方法告訴大家shi這個(gè)音節(jié)不能分開(kāi)拼？

生：sh是媽媽?zhuān)琲是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可是孩子不聽(tīng)話(huà)，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽?zhuān)�小i哭著對(duì)媽媽說(shuō)，媽媽?zhuān)�我再也不離開(kāi)你了，我要永遠(yuǎn)和你在一起。

〖教學(xué)評(píng)價(jià)〗

從以上教學(xué)片斷看出，學(xué)生之所以能始終處于積極思維，主動(dòng)求知的過(guò)程中，是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律為基礎(chǔ)，提出了便于學(xué)生展開(kāi)思維的疑問(wèn)，且具鼓勵(lì)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與、自主思考、自主內(nèi)化的主體積極性。

１、作為孩子，天生就喜歡聽(tīng)故事、講故事，教者利用學(xué)生這個(gè)心理規(guī)律設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)講故事的方式，把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切聯(lián)系起來(lái)，不僅能引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，而且在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又發(fā)展了孩子的語(yǔ)言智慧，體現(xiàn)了學(xué)生主體性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自編故事，把所學(xué)拼音與生活有機(jī)結(jié)合，從生活中創(chuàng)造了學(xué)習(xí)、記憶拼音的方法。

２、教學(xué)中教者能充分運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察圖上內(nèi)容，并訓(xùn)練學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把自己的發(fā)現(xiàn)表述出來(lái)。在觀察圖畫(huà)啟發(fā)思維并運(yùn)用語(yǔ)言描述中，學(xué)生不僅掌握了聲母的音與形，而且悟出了學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生了輕松獲得新知的喜悅感。充分體現(xiàn)了“構(gòu)建良好學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)方法”的策略在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的具體運(yùn)用，真正使拼音擬人化地“活”了起來(lái)，而低年級(jí)學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了創(chuàng)新能力。