一、漢語拼音教學總的要求

《語文課程標準》對一年級漢語拼音的教學目標為：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。與以往大綱相比，有這樣一些調(diào)整：課程標準把“熟練地拼讀音節(jié)”改為“準確地拼讀”；把“默寫聲母、韻母”降低為“正確書寫”，把“背誦字母表”改為“熟記”；減去了直呼音節(jié)的要求。這和舊大綱相比明顯地降低了學生對拼音學習的要求，但新課標對教師的拼音教學的要求卻提高了。

二、運用新的課程理念，改進漢語拼音教學

作為一名一年級的語文教師，在新的課程標準指導下，要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，努力創(chuàng)造出利于學生主動、合作、探究的氛圍，使枯燥、單調(diào)的拼音課變得生動有趣，讓學生始終保持學習的熱情，在各種情境中快樂地學習拼音、享受拼音。下面我就以漢語拼音幾節(jié)課例，談談我所采取的一些教學策略。

１、充分使用“情境圖”、“語境歌”，幫助學生探究字母讀音，發(fā)展自然語言：

兒童學習漢語拼音，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。對于現(xiàn)在的入學兒童來說，aoei uü等字母并不陌生，而且用這些漢語拼音標識的語音是在兒童語音中經(jīng)常出現(xiàn)的。其實，大多數(shù)的入學兒童在學前階段都多多少少接觸了一些漢語拼音知識。如果我們還按原來的教法花很多時間在讀準字母的音上，學生是不會感興趣的。

國標本中漢語拼音部分創(chuàng)設了情境圖和語境歌，即將同一組字母納入一幅情境圖中，并配以相應的“語境歌”。如《zh ch sh r》一課的情境圖便是：一輪紅日上山坡，獅子想來吃小猴，樹上同伴來幫忙，伸下樹枝救小猴。

⑴引導學生觀察“情境圖”，用講故事或談話的方式導入新課。師：（指導情境圖）從圖上你看出是什么時候？從哪兒看出來的？

生：早上，從圖上的一輪紅日看出的。

師：對，這就是“紅日”的r（相機掛出卡片r）。圖上有誰？

生：獅子和猴子。

師：對，這就是“獅子”的sh。（相機掛出卡片sh）獅子想干什么？

生：獅子想吃小猴。

師：對，這就是“想吃”的ch。（相機掛出卡片ch）小猴怎么辦呢？

生：樹上的同伴幫助它，伸下樹枝來救它。

師：對，這就是“樹枝”的“zh”。（相機掛出卡片zh）

今天，我們學習漢語拼音《zh ch sh r》。教師板書課題，水到渠成地引導學生進入新課教學。

⑵聯(lián)系情境圖、語境歌讓學生探究字母讀音：

新的課程標準特別強調(diào)學生要有主動學習的愿望，強調(diào)學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。很多老師可能都曾經(jīng)遇到過這樣的情況，當我們教某個拼音字母時，由于部分學生早已認識，課堂上往往會出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的、不正確的發(fā)音充斥耳邊。怎樣才能讓學生注意力集中到老師這里？怎樣才能讓學生有興趣去探究這個字母的讀音呢？我們可以讓學生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法，在已熟悉的事物中去找新的未知點，從而產(chǎn)生對學習拼音的興趣。

我在教學聲音“zh ch sh r”的讀音時，指導學生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我告訴學生“zh ch sh r”是聲母，聲母要讀得輕、短一些，只要把剛才兒歌中說到的“紅日”的“日”，“獅子”的“獅”，“樹枝”的“枝”，“想吃”的“吃”，讀得輕一些、短一些就可以了。然后讓學生自己試著發(fā)聲母“zh ch sh r”的音，再聽聽同桌的發(fā)音。學生們都很聰明，知道縮短“枝 吃 獅 日”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發(fā)出了４個聲母的聲音。最后通過指名讀、男女生讀、開火車訊等不同的形式，讓每個孩子都有練讀的機會，這個時候我又適時對他們進行了表揚和鼓勵，學生的學習積極性隨著他們的成功體驗高漲起來，這樣的探究體驗激發(fā)了學生學習的興趣。

⑶課堂小結(jié)部分指導學生練讀“語境歌”，使所學的聲韻母回歸到具體的語言環(huán)境中去：

“情境圖”與“語境歌”只是拼音教學的輔助手段，不能花費太多時間，因此，在課堂小結(jié)部分指導學生練讀“語境歌”，既是對整堂課教學內(nèi)容的練習、復習與鞏固，也在所學的聲韻母與學生已有的口語經(jīng)驗和生活經(jīng)驗之間架起了一座橋梁。

還是以教學《zh ch sh r 》為例，出示“情境圖”用講故事的方式引出課堂小結(jié)，再次指導學生一邊看圖，一邊讀“語境歌”： 一輪紅日上山坡，獅子想來吃小猴，樹上同伴來幫忙，伸下樹枝救小猴。兒歌語言瑯瑯上口，富有童趣，學生易于接受，也樂于接受，很快，學生們自發(fā)地一邊打節(jié)拍，一邊饒有興趣地讀兒歌。進而我鼓勵學生一邊表演，一邊嘗試背誦語境歌。課堂氣氛達到了高潮！同學們一邊有表情地背誦“語境歌”，一邊手舞足蹈地模仿獅子和猴子的律動進行表演，連下課鈴聲響了，也好像沒有聽見，仍然沉浸在課堂歡快、熱烈的氛圍之中……

２、合理利用筆順圖以及表音表形圖，讓學生在探究中學習字形：

筆順圖以及表音表形圖編排合理，符合學生學習的內(nèi)在規(guī)律，便于教師組織自主、合作、探究的學習方式。教學聲母“zh ch sh r”的字形時，我們可以先讓學生看一看筆順圖再讓他們想一想：今天學的“zh ch sh” 的字形和第７課的“z c s” 的字形有什么不同？“zh ch sh” 是由２個字母組成的，在寫的時候要注意什么呢？然后請各組匯報自己這個小組成員的共同發(fā)現(xiàn)。孩子們一定會發(fā)現(xiàn)翹舌音“zh ch sh” 比平舌音“z c s ”多了一把小椅子，在寫的時候“z c s ”和小椅子要靠得緊一點。

比起“zh ch sh”來，“r“的字形對孩子們來說是有點陌生的，是前面的拼音教學中未出現(xiàn)過的，所以在教學時，可先讓學生觀察課文中的表音表形圖，讓孩子們說說“r”這個字母與表音表形圖的相似之處，然后讓學生們分組討論，自己在生活中見到的與字母“r”相似的事物，如像一根豆芽菜、像一棵小苗等……當單調(diào)的拼音字母與學生的實際生活中自己感興趣的事物結(jié)合在一起的時候，學生愉快地牢記了拼音字母的樣子。想一想，孩子們靠自己的發(fā)現(xiàn)去掌握了該學的知識，他們一定會很有成就感。

３、初建合作意識，指導學生正確拼讀音節(jié)：

新教材中所有的拼讀都是先出現(xiàn)不帶調(diào)的音節(jié)，再出現(xiàn)帶調(diào)的音節(jié)、拼音詞語及拼音句子，編排循序漸進，適合遷移。新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素質(zhì)。一年級學生年齡小，我們在拼音的教學中也能進行合作式教學。不過在合作之前，得先找準合作點，教會合作討論問題，同時注意合作人數(shù)不宜過多，以２～４為宜，小組長輪流當，讓每個學生都成為組織者，成為學習的小主人。如：我在教學音節(jié)“ge”的時候先給學生找出合作點：

⑴這幅圖上畫的是什么？

⑵圖上的音節(jié)怎樣讀？

⑶這個音節(jié)是由哪些字母組成的？我讓學生在同桌之間展開討論，剛開始同學們很茫然地坐在那里，不知自己該干些什么。于是我一桌一桌地去指導兩人討論，并在全班做示范，于是大家都知道怎樣去討論了。經(jīng)過討論，學生在回答問題的時候語句完整，充分展示了學生的自主性。看到鴿子圖，學生說出了“一只美麗的鴿子在飛”，“一只潔白的鴿子正在藍藍的天空中展翅飛翔”，作為教師，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生語言豐富，在合作學習實踐中互相幫助，互相完善，在課堂上，他們的眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。

三、多種教法，讓學生喜愛拼音

處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的，單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需要的。所以上課時他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。

１、我說你猜：

看口型猜猜老師要什么音，如 “I u ü”;還可以是老師說字母的形狀，學生說字母。如師說：傘柄朝下，生說：f f f 傘柄上──t t t。

２、摘果子游戲：

用于復習剛學過的字母或音節(jié)。在黑板上畫一棵水果樹，紅紅的果子上寫有學過的音節(jié)或字母。師：“ hu”這個果子已成熟，誰來把它摘下來？生：我來摘 ， 大家說我對不對？余生：對對對，hu hu hu

３、擺字母：

（在學習復韻母時，我發(fā)給學生一些單韻母和聲母）擺字母練習要由易至難，循序漸進。先練習找拼音，即：老師讀出一個復韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地從學具中找出對應的聲韻母，然后再練習拼復韻母、再練習擺二拼音節(jié)，最后練習較難的三拼音節(jié)和帶調(diào)音節(jié)。在進行擺放拼音練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。

對于一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力也難以集中。在教學中，我經(jīng)常鼓勵學生用肢體、手勢“手舞足蹈”來擺字母。例如，在教“O”這個單韻母時，我啟發(fā)學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示“O”