【廣東省深圳市南山區(qū)南油小學童玲】

〖閱讀兒歌與識字的整合〗

兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉(zhuǎn)入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結(jié)合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第６、７、８課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節(jié)的字）。

如第１０課第二課時是這樣安排的：１、看圖說話，了解圖意；２、“借文識字”，自讀音節(jié)，找出與圖相應的短句；３、短文朗讀指導，理解文意；４、擴展活動中啟發(fā)學生說出自己認識的動物愛吃些什么；５、獨體字“小”“魚”“�！钡淖中巫R記。

【浙江省杭州市富陽市萬富春五小王群】

〖根據(jù)教學需要，大膽地重組教材〗

教材是學生學習的第一媒介，一個有水平的教師不會按部就班，他能夠根據(jù)自己的教學特色和教學需要，重組教材，使學生的學習效率達到最佳狀態(tài)。

比如我在上《ao ou iu》一課時，也嘗試著對教材進行了重組，改變了原來一貫的按教材一個拼音一個拼音循序漸進地上法，先出示前一節(jié)課學過的三個復韻母卡片（ao ou iu），指生認讀，讓學生說說復韻母拼讀的小竅門，再出示這節(jié)課將要學習的三個復韻母朋友（ao ou iu），讓學生自己試著拼一拼，結(jié)果有一大部分的學生，能根據(jù)復韻母的拼讀規(guī)律，很快讀出這些音節(jié)，接著老師幫助正音，鼓勵這些學生當小老師，幫助其他小朋友讀準音，這樣既發(fā)揮了學生主動探究學習的積極性，又以點帶面，教會了全體學生，節(jié)約了時間，提高了學習效率。而課本上的那些插圖，原先是作為說話訓練和引出拼音字母的載體，現(xiàn)在我將他們放在請學生說說“你是怎樣記住這些字母”的環(huán)節(jié)中，隨機出現(xiàn)的，這樣既擺脫了陳設(shè)化的教學模式，使課堂顯得更自主更活躍，又形象地幫助了學生的有效記憶，可謂一舉多得。

【浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學肖珠英】

〖在拼音教學中提高學生語文素養(yǎng)〗

拼音單元為我們創(chuàng)設(shè)了很多富有情趣的插圖，我在教學時，注重引導學生仔細觀察插圖，逐步培養(yǎng)學生學會比較規(guī)范的練習說話，有創(chuàng)造性地練習說話，發(fā)展思維能力、想象能力、語言表達能力。如《ao、ou、iu》一課的插圖上畫著小貓在吃魚，小狗在吃肉，小牛、小馬在吃草。在指導觀察圖畫時，我引導學生發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地說出：小貓抓老鼠有功，主人賞給它一條魚，它吃得津津有味。小狗看門負責，它最愛吃肉，主人就賞給它一塊美味的肉。小牛、小馬干了一天的活，主人看它們很勞累，就讓它們到草原上去吃青青的、嫩嫩的草。學生還會根據(jù)圖意自編兒歌：小貓吃魚喵喵叫，小狗吃肉咪咪笑，小牛和小馬，吃上青草微微笑。成語、古詩是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，教學拼音和滲透成語、古詩有機結(jié)合，可以讓學生受到中華文化的熏陶。如拼讀“pùbù”后，可帶著學生一起吟誦李白的《望廬山瀑布》。

【廣西壯族自治區(qū)柳州市公園路小學龐莉】

學生剛開始接觸復韻母，立刻從作業(yè)和家長的反饋中了解到了掌握出現(xiàn)問題。如何巧妙的讓學生正確掌握讀音讓我冥思苦想。在教學到本課時我突然想起，要讓學生注意看復韻母第一個字母，是什么字母就做好什么字母的口型，我在教學時注意發(fā)音把口型夸張些，讓學生多模仿。還注意在每節(jié)新授時與舊知比較，加強記憶。特別是形相近的韻母。在練習中也注意加強比較和運用的練習。漸漸的，學生進入了狀態(tài)。

【浙江省諸暨市浣紗小學蔣曉玲】

通過講故事不僅使孩子掌握了本節(jié)課的教學內(nèi)容，它還給了孩子更多的東西。由于故事多是老師課前自編或臨時隨機編的，長時間下去，孩子會和老師一樣不知不覺就養(yǎng)成了愛動腦、自編小故事的習慣，對孩子日后的寫作大有幫助。這樣，不僅使孩子養(yǎng)成了上課注意聽講的習慣，還培養(yǎng)了學生的應變能力以及組織語言的能力。同時，小故事中還滲透了一些做人的道理，也就是說通過講故事既達到了教書又達到了育人的目的，一舉兩得。

【浙江省諸暨市浣紗小學楊麗英】

我在教學 ao ou iu 時遇到過這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發(fā)現(xiàn)部分學生早已認識，課堂上出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法。我邊聽邊評，并讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發(fā)音。同時，我也發(fā)現(xiàn)低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學 ao ou iu 的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進一步體驗發(fā)音方法。

當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學生接受新的挑戰(zhàn)。如學 ao ou iu 時我先給他們編了兒歌：左 a 右 o ao ao ao，并告訴學生這句兒歌是根據(jù)韻母 ao 的組成編的，我們還可以根據(jù)它的發(fā)音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖 ao ao ao；一根蓮藕 ou ou ou；小朋友游泳 iu iu iu；一只海鷗 ou ou ou；奧運會 ao ao ao；水母游泳 iu iu iu 等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學生自主學習的興趣和創(chuàng)新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對知識實現(xiàn)了內(nèi)化，符合我們新課程標準中“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的目標。

【廣西壯族自治區(qū)柳州市公園路小學溫曉寧】

有了復韻母 ai ei ui 的起始教學作鋪墊，復韻母 ao ou iu 的教學內(nèi)容在安排上如再像前一課一樣，就顯得枯燥單調(diào)，所以本課教學在第一課時采用縱線法，即教學 ao 的音、形及拼讀，其余內(nèi)容安排在第二課時。第一課時用游戲復習導入，通過看情境圖、聽語境歌創(chuàng)設(shè)有聲有色的拼音學習環(huán)境。教學聲母與 ao 的拼讀時，循序漸進，先從兩拼音節(jié)入手，再自然引導三拼音節(jié)的學習。其間主要運用“小組合作”的學習方法。