一、激趣導入

１、師：老師給你們變魔術，看誰的小眼睛最亮，一眼就看出老師變的是什么拼音朋友？用電線加手型變出：z、s、n、d、q、x、b

２、師：同學們真能干！我們在拼音王國里認識了很多拼音朋友，老師這兒就有幾位老朋友很想念大家了。來，小朋友，咱們和它們打個招呼。出示單韻母卡片：a、o、e、i、u、ü。（齊讀）

３、師：誰能從這六張卡片中找出二張拼成我們已經(jīng)認識的三個復韻母？請學生上臺拼卡片并指導說話：a和i在一起ai、ai、ai e和i在一起ei、ei、ei u和i在一起ui、ui、ui

４、導入：單韻母的本領可真大呀！除了能組成“ai、ei、ui”外，還可以組成另外的新朋友呢！想不想跟他們交朋友��？（板書課題）

二、初步認形

三、讀準音

１、這幾個新朋友誰會讀呀？指名讀。

２、不會讀的小朋友，我們也可以根據(jù)圖來猜出讀音

３、讀讀四聲。

自由讀→同桌指讀。

師任意寫“ao”的四聲，學生讀，開火車讀。

生標“ou”的四聲→糾正→各種方式讀。

生標“iu”的四聲，注意與“ui”比較，兒歌記憶──小i在前iu、iu、iu，小i在后ui、ui、ui，同時強調(diào)“iu”的聲調(diào)標在“u”上。

四、課間操

iū ，iū ，什么iū ，語文寫字得了優(yōu)；iú ，iú ，什么iú，魚兒魚兒水中游；iǔ ，iǔ ，什么iǔ ，你是我的好朋友；iù ，iù ，什么iù ，上下樓梯要靠右。

【反思】

這堂課體現(xiàn)了新課程“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，創(chuàng)設了一種輕松愉悅，民主和諧，師生交往互動、互惠和對話的教學關系。

抽象的漢語拼音對七、八歲的孩子來說，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設計。如：“變魔術”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，聽錄音讀，嘗試讀（親自體驗 ），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，我大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調(diào)后，讓學生嘗試ou和iu的標調(diào)，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學中，既體現(xiàn)了老師導的作用，也充分體現(xiàn)了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。我結(jié)合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時的同時，調(diào)節(jié)了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。