這是去年第一節(jié)新教師匯報課，自己什么也不懂，教案是網(wǎng)上下載七拼八湊的。上課時自己的緊張，至今想想還覺得好笑。具體的上課過程已忘得差不多，最終修改的那份教案也已經(jīng)丟失。一直想把它整理出來，因為每位老師評課指導(dǎo)，讓我受益菲淺。

一、情景導(dǎo)入

今天楊老師給小朋友們帶來了一幅美麗的圖片，（邊講邊在黑板上貼課文第二幅插圖）繼續(xù)講述：在一個遙遠的小山村，那里的景色好美啊，在山的另一邊，住著一只老鷹和一只小鷹。（貼老鷹和小鷹圖）聽，他們正在說話呢，說些什么呀？

生：（交流小鷹和老鷹說的話，可能就會是課文中的原話）

師：你真會讀書，因為你已經(jīng)知道我們今天要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容了。 出示課題《自己去吧》，生齊讀課題。

學(xué)生自讀課文，找出小鷹和鷹媽媽的對話。

二、朗讀感悟

１、學(xué)習(xí)課文第二自然段：

⑴指導(dǎo)朗讀小鷹說的話：媽媽，我們到山那邊看看好嗎？

請幾位學(xué)生站起來讀

小鷹多想到外面看看啊，誰來求求媽媽？（指導(dǎo)讀出懇求的語氣）

小鷹，你為什么不敢一個人去啊？（害怕，膽怯）

⑵指導(dǎo)朗讀媽媽說的話：山那邊的風(fēng)景很沒，自己去看吧。

學(xué)生自己試著讀讀。

山那邊到底有怎么樣的景色？（空氣清新，高高的大樹，有草地……）

師：多么美的風(fēng)景啊，說的老師都想去了。還有誰來讀讀媽媽的話。

如果你是小鷹的朋友，你會怎么鼓勵小鷹？

三、課中操

小鷹聽了老鷹的話，一個人飛到山的另一邊，果然看到了美麗的風(fēng)景。（出示課文第一幅插圖）他還聽到一只小鴨子正在快樂地唱歌。（貼小鴨圖）

播放《拍手歌》，學(xué)生跟著老師做動作。

四、學(xué)習(xí)課文第一自然段

１、先找出小鴨和鴨媽媽的對話，并出示。

２、請幾位學(xué)生讀讀，同桌相互對讀，并展示。

３、小鴨學(xué)會了游泳，它站在水里暢快地游啊游，一會兒鉆到水里，一會兒浮出水面，真開心啊！小鴨回來之后，會對媽媽說些什么呢？

五、指導(dǎo)書寫

出示：自 己

１、生觀察自，并說出這兩個字的筆畫。

２、師范寫。

３、生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

【評課】

〖作株老師〗

１、教學(xué)掛圖比較漂亮。

２、學(xué)生答非所問，該如何引導(dǎo)？

〖先鋒老師〗

１、用說代替朗讀，整節(jié)課在說。

２、課中操設(shè)計達到效果。

〖肖春老師〗

１、課間操讓孩子動起來，可以多唱幾次。

２、課間操后的引導(dǎo)語不好，可改為：小鴨盡情地唱歌，他心中有個更美的夢。

３、書寫之后沒有指導(dǎo)。

４、整個流程太快。

〖秀麗老師〗

１、對課題的理解：媽媽對孩子的愛，自己能做的事情自己做。

２、對課文沒有深入，思想沒有灌輸?shù)轿弧?/p>

３、讀得沒有層次，評價不夠。

〖燕姿老師〗

１、朗讀變換，鼓勵完之后再讀媽媽的話。

２、有效地利用課堂資源：課中操可以跟課堂結(jié)合。

３、應(yīng)讓小鷹勸勸小鴨，這是課堂深層。

〖楊燕老師〗

１、對課題的理解不夠深入。

２、語文味不濃，缺少詞句訓(xùn)練。

〖順德老師〗

１、課中展示的是自己，應(yīng)放手讓學(xué)生去講。

２、 三多三少：教師的語言過多，學(xué)生對文本的感悟語言過少。（教師不需太長的反饋）；課堂很雜，躁動，沒有確實給學(xué)生考慮的時間。（課堂調(diào)空能力差）；課堂形式多，收效少。讀沒有帶目的。

３、對文章主旨的理解：媽媽的兩句話是不同的，“一是鼓勵，二是誘惑。”

４、對文本要結(jié)合生活地拓展。