創(chuàng)設情境，出示課件：

這時，有只雞媽媽聽到了鴨媽媽和小鴨子的對話，她對鴨媽媽說：你真狠心啊，一點都不愛自己的孩子。讓孩子自己去游泳，要是淹死怎么辦？要是我啊，才舍不得自己的孩子去吃苦，去冒險呢!

師：同學們，聽了鴨媽媽和雞媽媽的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢？為什么？

生：（立刻答）我喜歡雞媽媽，因為她很關心孩子，處處為自己的孩子著想。

生：我喜歡書上的鴨媽媽。

師：為什么呀？（學雞媽媽）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？

生：因為我很想去游泳啊。

生：因為我喜歡游泳。

師：（學雞媽媽）我真的很怕你們淹死。

生：小溪里的水不深，不會被淹死的。

生：鴨子不會淹死的，它們天生就會游泳。

師：（笑了笑）鴨媽媽是不是不愛自己的孩子呢？她這樣做是為什么？我們來聽聽鴨媽媽是怎么說的吧。

出示課件，播放鴨媽媽的話：我不是不愛自己的孩子，我這樣做是為了鍛煉它自己生活的本領。我的鴨寶寶身體扁扁的，身上有油，趾間有蹼，這些會幫助它自己學會游泳的。

師簡介鴨子的科普知識：鴨子身體扁扁的，有助于它在水里游；身上有油，使它在水里不易沉下去；趾間有蹼，就像小船的兩只槳，一劃動，就可以到處游來游去。還有一點，鴨媽媽說了：小溪的水不深。所以，小鴨子能自己去學游泳，鴨媽媽也不擔心它會被淹死。鴨媽媽這樣做，是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領，讓它自己去做自己能做的事、自己應該會做的事。

……

【教學反思】

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”小學語文課本中，有許多有關自然科學知識、科學家對科學的執(zhí)著追求、科學的思維方法、科學的態(tài)度等的內容，這些內容的發(fā)掘，無疑是實施素質教育的一個極好的載體，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的寶貴的資源。在語文教學中滲透科技教育，要在完成學科教學自身任務的基礎上，充分遵循學科教學的規(guī)律，并根據學科教學的特點，挖掘語文課中涉及的科技教育的因素進行教學。同時，我們還要注意滲透科技教育的策略，使語文教學與科技教育兩者處在一個統(tǒng)一體中，只有這樣，才能使語文教學中的科技教育收到實效。結合兩個低年級教學案例，我來談談是如何處理教材，挖掘文本，滲透科教，突破難點的。

《自己去吧》課文的難點是從讀中領悟鴨媽媽為什么要孩子自己去學會生活的本領。我出示課件，設計了“聽了鴨媽媽和雞媽媽的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢？為什么？”這樣一個問題情境，學生實話實說，釋放本真，教師則因勢利導，讓語文學科與科學課程相整合，滲透科普知識，與讓學生加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，讓學生感悟到鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領，挖掘出文本的內涵，突破了難點。

在語文教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)：挖掘語文課中涉及的科技教育的因素進行教學，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，促進了兒童思維能力的整體發(fā)展，是全面提高小學生語文能力素質的有效手段。