著名教育家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在主動探究中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極探索、標(biāo)新立異，從而開拓學(xué)生思維的獨創(chuàng)性�！蹲约喝グ伞肥侨私贪嫘抡n標(biāo)教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進行成長教育為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進行獨立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，在學(xué)生認(rèn)識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位于“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，了解一些關(guān)于鴨子的科普常識、通過閱讀故事，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學(xué)習(xí)感悟語言，體會課文的意思。教學(xué)中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面，是第一個故事的教學(xué)片斷介紹和我的反思。

一、情境激趣，導(dǎo)入課文

心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教者在整個教學(xué)的活動中，始終是組織者、指導(dǎo)者、參與者，時時以肯定、表揚和激勵的話語來鼓動學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生獲得安全的心理環(huán)境。在教《自己去吧》時，我是這樣設(shè)計的：

師：小朋友，你們喜歡看動畫嗎？今天老師給大家?guī)�來一個動畫故事。（課件演示）

師：這個故事中有哪些小動物呢？

生：有小鴨和鴨媽媽，還有小鷹和鷹媽媽。（師隨機貼出四張動物圖片）

師：你們喜歡這些小動物嗎？

生：喜歡。

師：你想和它們交朋友嗎？

生：（大聲喊）想。

師：讓我們親切地與他們打聲招呼吧！

師：現(xiàn)在，陸老師就像一只鴨媽媽，帶著我們班４４只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學(xué)，好嗎？

生：好。

師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。陸老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現(xiàn)好，就獎他一條小魚。

（把課文內(nèi)容稍作修改制作成動畫故事展示給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時使學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容。然后，通過游戲，創(chuàng)設(shè)了一個能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，老師和學(xué)生一起“玩”，教師和學(xué)生拉近了距離，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，獲得了最佳的心理效應(yīng)。）

師：（出示一只鴨子圖案）仔細(xì)觀察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：身體扁扁的。

生：鴨子的腳連起來的。

師：鴨子的腳連起來有什么用？

生：幫鴨子游泳。

生：它的鴨掌可以幫助它游泳。

師：鴨掌還有什么名字？

生：腳。

生：腿。

生：蹼。

師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？

生：知道了。

做過調(diào)查：一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識。如果不讓學(xué)生有所了解，那么，學(xué)生對鴨媽媽的做法就會不理解──沒人保護，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗：初學(xué)游泳時，需要有大人或?qū)ｉT的救生員來保護的。了解一些科普知識，對學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗與課文內(nèi)容沖突時有幫助的。再有，我認(rèn)為，語文本身是個綜合學(xué)科，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生了解一些科普知識本身，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點。不過，我現(xiàn)在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識？我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結(jié)合美術(shù)課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的各個部分與自己身體各個部分的區(qū)別。這樣，就把語文實踐活動、美術(shù)課、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。

二、提出要求，自讀課文

師：想不想自己讀一讀這個故事？

師：請用自己喜歡的辦法把這個故事讀得正確，讀好聽。（學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文，教師巡視指導(dǎo)。）

（有了明確自讀方法后，再讓學(xué)生借助拼音大聲自由讀課文。這樣朗讀效果更佳。）

三、練習(xí)朗讀，體會情感

師點擊課件出示第一幅圖，你們聽，小鴨在與媽媽說話呢？他在說什么呀？

師：請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。（學(xué)生開始讀書。）

師：小鴨在說什么呀？

生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：同意的舉手。（學(xué)生紛紛舉手。）教師點擊課件，在小鴨上方出示句子：“媽媽。您帶我去游泳好嗎？”

師：哪只小鴨子來讀這句話。

生：“媽媽。您帶我去游泳好嗎？”

師：你讀得真好。誰還想讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。

生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

師：這個小朋友有個地方讀得特別好！“鴨媽媽”忍不住要答應(yīng)他的請求了。還有誰也能用這種語氣來讀？

生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

師：唔，特別特別想去游泳。誰還來讀？

生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

師：聽了你的朗讀，老師好像真的看到了小鴨在請求媽媽帶他去游泳。誰能加上動作讀讀這句話。同桌邊做動作邊讀這句話，再指名一生演讀。

師：聽了小鴨的話，鴨媽媽怎么回答？請到課文里去找一找。

生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 教師出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧。”

師：自己讀讀這句話，然后說說你讀懂了什么？（學(xué)生開始自己讀）

師：哪只小鴨子聽懂了鴨媽媽的話？生；我知道了小溪里的水是不深的。

生：我讀懂了水是很淺的。

生：我明白了鴨媽媽叫小鴨子自己去游泳。

師：誰愿意做鴨媽媽來讀這句話。

生：“小溪的水不深，自己去游吧。”

師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？

生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

師：讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽？喜歡我這只鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？

生：我喜歡陸老師這只鴨媽媽。

師：噢，是嗎？（很高興的樣子）

生：我喜歡書上的鴨媽媽。

師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？

生：因為我要去游泳啊。

生：因為我喜歡游泳啊。

師：我真的很怕你們淹死，怎么辦？

生：它的身體和它的腳掌會幫我們游泳。

師：原來是這樣，鴨媽媽知道我們的天生的本事就是游泳，是不會被淹死的。誰再來讀讀這句話？

生：小溪里的水不深，自己去游吧。

師：你讀得不僅有感情，而且有表情。誰還愿意讀？

生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

師：讀得好，我把一條小魚獎給你，誰還想吃小魚？

生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。” （再獎一條小魚。）

（由于故事情節(jié)簡單，所以，我當(dāng)時安排學(xué)生通過讓學(xué)生練習(xí)“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時的心情。從當(dāng)時的效果來看，我覺得學(xué)生通過練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對話──喜歡哪一個，學(xué)生結(jié)合前面了解的科普知識。感悟了語言的意思，體會了當(dāng)時小鴨子和鴨媽媽的感情。）不過，現(xiàn)在想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應(yīng)該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什么？這說明什么？從而使學(xué)生感悟課文要表達的意思──對學(xué)生進行生活態(tài)度教育。）

四、角色表演，活化語文

師：我們班同學(xué)讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？

生：能。

師：自己先在下邊練習(xí)練習(xí)。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。（學(xué)生練習(xí)自由表演）

師：（請兩個學(xué)生來表演）

第一次表演：

鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽，帶我去游泳好嗎？

鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。

鴨寶寶：（站著不動。）鴨媽媽：還站著干什么？快去游吧。

鴨寶寶：（學(xué)鴨子游來游去。）媽媽，我學(xué)會了游泳。（各獎一條小魚。）

師：假設(shè)你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學(xué)來表演。（學(xué)生又開始自己做準(zhǔn)備）

第二次表演：

鴨媽媽：（飾演媽媽）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？

鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦媽媽。

鴨媽媽：你一定行的。

鴨寶寶：我不敢去嘛。鴨媽媽對著下邊的同學(xué)們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？下邊的同學(xué)紛紛舉手。

生：你的腳掌會幫助你的。

生：你的扁扁身體會幫助你的。

生：你身上的羽毛會幫助你的。

師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。

鴨媽媽：你知道了嗎？你快點去游泳。

鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學(xué)生哄堂大笑。）

大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！

鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。

飾演小鴨子的同學(xué)做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。

師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦�。ǜ鳘勔粭l小魚。）

（閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。通過創(chuàng)設(shè)情境，角色表演，引得學(xué)生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學(xué)生機會和展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，對課文進行二度創(chuàng)作。表演這個環(huán)節(jié)，學(xué)生進入角色，也就進入了課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學(xué)生對課文的語言的到了比較深刻的領(lǐng)會。“假設(shè)”，促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學(xué)生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。但是，本來這里可以“補救”解決的一個問題：“水不深”，這里，我還是沒有意識到，教學(xué)中，也沒有通過“參與”和“對話”引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、體會。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級學(xué)生達到這個理想目標(biāo)還不太可能，因此，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。）

【教學(xué)反思】

總的自己覺得從學(xué)生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語言、接受教育、學(xué)習(xí)知識，努力讓語文課活起來，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體方面，還是比較成功的。主要體現(xiàn)在以下兩點：

一、讀，理解內(nèi)容

第一步：初讀，整體感知：首先讓學(xué)生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學(xué)生朗讀時音要正確。不錯讀，不添字，不漏字，不唱讀，重點讀準(zhǔn)生字字音。如果課文有長句子，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好自然停頓，訓(xùn)練領(lǐng)悟自然停頓的一般規(guī)律，為理解詞句意思打下良好的基礎(chǔ)。

第二步：細(xì)讀，理解意思：教師進一步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進行細(xì)致的有重點的朗讀訓(xùn)練，以更好地理解體會有關(guān)詞句的意思。達到順暢地朗讀課文，理解詞句的目的。課文的插圖，是幫助學(xué)生理解課文的重點，體會重要詞句的有效工具。教學(xué)時，可先指導(dǎo)看圖，思考：圖上畫著誰與誰，它們在干什么等引導(dǎo)問題。然后，朗讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)詞句，提出來討論解決。

第三步：品讀，體驗情感：可分角色進行朗讀，要求讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，緩急的語速，輕重的語音。邊讀邊想像。他們在說話時，小鴨子既懂禮貌，請興奮懇切的神態(tài)，鴨媽媽語重心長的樣子。

二、演，明白事理

在學(xué)生能理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再把課文內(nèi)容表演出來，讓學(xué)生自己扮演小鴨子和鴨媽媽，戴上頭飾進行藝術(shù)再創(chuàng)造，身臨其境地體驗情感，在表演中發(fā)展語言，明白事理，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。讓學(xué)生在說與動的快樂氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅�？煞謨刹竭M行：

１、課文內(nèi)容再現(xiàn)。首先讓學(xué)生根據(jù)課文中對話內(nèi)容，同桌自由練習(xí)，然后選最好的一對，戴上頭飾，在前臺表演，要讓這些表演者演出課文中已寫出的內(nèi)容，更重要的是演出課文中沒寫出的內(nèi)容，如開始，小鴨子是怎么想的？游泳回來后又是怎么說的？讓學(xué)生從不同角度去體驗，去感受，訓(xùn)練學(xué)生的想像力和口頭表達能力，強化學(xué)生的語感。

２、課文內(nèi)容的擴展。在表演完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生仿照課文對話的形式。想像小鴨子學(xué)會了游泳后會對媽媽說些什么？媽媽又會怎么說？通過訓(xùn)練，加深對課文的理解，促進認(rèn)識和體驗的升華。但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味內(nèi)在含蘊方面還是有欠缺的。語文教學(xué)，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”──語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會。這是新課程的語文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。）

三、通過這一課的學(xué)實踐，我深切體會到主動探究在教學(xué)中起到的重要作用

具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

１、主動探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，但學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識生字的過程往往枯燥乏味，加之一年級的學(xué)生活潑好動，教師面向全班學(xué)生教學(xué)時，那些注意力易分散、自制力不強的學(xué)生容易走神；但當(dāng)兩人面對面合作時，學(xué)生就有一種被關(guān)注，被重視的感覺，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。

２、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動口、動腦能力。 一年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程、對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，因此，我拋開一些死板的課堂紀(jì)律，讓學(xué)生通過合作動口、動手、動腦。 在口語交際中更離不開主動探究的形式。一個班四、五十人，每個學(xué)生說一句，一節(jié)課的時間可能就差不多了。主動探究可將幾個人的學(xué)習(xí)時間擴展到全班范圍內(nèi)，給每個孩子說的機會和權(quán)利。這時主動探究就充分利用了課程資源中的學(xué)生人力資源，讓孩子們既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，既當(dāng)聽眾又當(dāng)演說家，充分培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說能力。

３、主動探究，有效地體現(xiàn)了面向每個學(xué)生的教學(xué)原則。 在課堂上經(jīng)常看到這樣的情景，老師提出一個問題，或給學(xué)生一次表現(xiàn)的機會，很多學(xué)生舉手了，他們都想?yún)⑴c。但能回答問題或能表現(xiàn)自己的學(xué)生只有一人或幾個。

４、主動探究，較好地發(fā)揮了學(xué)生自評互評的作用。學(xué)生能力的評價不能只進行書面測試，在過程性的評價中，教師一個人很難完成對全班同學(xué)的聽、說、讀能力的評價。而主動探究可以讓學(xué)生在各種活動中進行自評、互評�？傊�，主動探究在教學(xué)中發(fā)揮出了很大的作用，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)尊重他人，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，提高了課堂教學(xué)效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學(xué)方式。