──《自己去吧》教學(xué)札記

黑龍江省黑河市逸夫小學(xué)富敏 在本學(xué)期，區(qū)課改辦以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為切入點(diǎn)，實(shí)施課堂教學(xué)，可以說為我們每位實(shí)驗(yàn)教師研究教改提出了一個(gè)新和思路，１０月份在五小聽完李校長的講座之后，各學(xué)校陸續(xù)都將學(xué)習(xí)目標(biāo)引入到課堂教學(xué)之中，并通過各種形式的教研活動(dòng)進(jìn)行行之有效的使用與研究。下面我就自己對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的使用及認(rèn)識談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別

在使用學(xué)習(xí)目標(biāo)之初，我們在思考這樣一個(gè)個(gè)問題，那就是課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師備課過程中確立的教學(xué)目標(biāo)有什么關(guān)系？因?yàn)榉�開我們的教師用書，我們會(huì)看到教參上每節(jié)課里都一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)提示，那么這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否可以作為課堂上我們提供給學(xué)生的預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)而再現(xiàn)給學(xué)生？

在深入課堂教學(xué)和老師們悉心推敲的過程中，我們感到，教學(xué)目標(biāo)作為“教師通過教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望”，做為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它首先是從三個(gè)維度的角度來確立的，它不僅包含著本節(jié)課的知識與能力目標(biāo)，而且也涵蓋著對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。它是從教師角度確立的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過某些過程和方法使之達(dá)到對知識的理解，對情感的把握，對技能的體驗(yàn)。也就是說在某種程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)存在著一致性。也就是說我們可以借鑒教參上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不是完全照搬給學(xué)生，這就要求我們老師每節(jié)課在預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)老師心中要有教材，眼中要有學(xué)生。

二、怎樣來確定每節(jié)課中的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠完成的，每節(jié)課不宜過多。

以一年級上冊中《自己去吧》一課為例，課文通過小鴨想請媽媽帶它去游泳，鴨媽媽鼓勵(lì)小鴨自己去沒過幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳，小鷹想請媽媽帶它到上那邊去看風(fēng)景，鷹媽媽鼓勵(lì)小鷹自己去看，沒過幾天小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。通過學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生們自強(qiáng)自立。

１、在本課教參中給出了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

⑴認(rèn)識１２個(gè)生字，會(huì)寫４個(gè)字。

⑵正確、流利的朗讀課文，背誦課文。

⑶了解內(nèi)容，懂得從小就要樹立自立的思想，能自己做的事就不要依賴父母，自己要學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。

２、這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何再現(xiàn)給學(xué)生？很顯然如果把這三個(gè)內(nèi)容同時(shí)出示給學(xué)生并不恰當(dāng)。因?yàn)樽鳛榈谝徽n時(shí)，我們往往要掃清生字障礙，讀通課文，那么本節(jié)課針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不妨預(yù)設(shè)為：

認(rèn)識１２個(gè)生字，會(huì)寫４個(gè)字，或是認(rèn)識１２個(gè)生字，能流利的朗讀課文。這樣不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且，可以使學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然。相反如果我們將本課中的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)再現(xiàn)給孩子，不僅讓學(xué)生無從下手，我想既便是老師也感到煩，（這節(jié)課我怎樣要會(huì)這么多呀）。

３、學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)，目標(biāo)要語言要通俗易懂，易于評價(jià)：

以《自己去吧》這課為例來剖析一下，教參中的第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：“了解課文內(nèi)容，懂得從小要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)�！比绻麑⑦@一學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）原封不動(dòng)照搬出來，讓學(xué)生去完成，很顯然難度很大，既便是高年級學(xué)生你把這幾行字留給他，他也茫然，“了解”一詞很泛泛，了解，到什么程度才算了解？因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)不是學(xué)生憑著動(dòng)動(dòng)筆、動(dòng)動(dòng)口就能完成的，而是要在了解課文的基礎(chǔ)上，在學(xué)生與文本之間反復(fù)對話的過程中產(chǎn)生的感悟：我要向小鴨和小鷹學(xué)習(xí)。

因此，對于這類需要在學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們不妨從學(xué)生的思維角度提出來。通過用學(xué)生能理解得了的語言（兒童話）向?qū)W生提出來�？梢赃@樣預(yù)設(shè)比如：讀完課文后你想向誰學(xué)習(xí)或是你認(rèn)為鷹媽媽和鴨媽媽做得對嗎？這樣一來預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生就更容易接受了。也就是說在教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，心中要有教材的同時(shí)，眼里還要有學(xué)生，要想盡辦法去激勵(lì)學(xué)生把教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)獲得知識的欲望。只有這樣才能有效的激活學(xué)生潛在思維和意識，從而順利的完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。再有每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的標(biāo)桿，是學(xué)生明確學(xué)什么和怎樣學(xué)的依據(jù)，所以，目標(biāo)出示要得體得法，不應(yīng)讓學(xué)生讀一遍后就放到一邊再也看不管了，或是通過課件出示完就算了，而應(yīng)成為學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成進(jìn)行自我評價(jià)的依據(jù)。

４、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的個(gè)別差異：

我們知道一個(gè)班里的學(xué)生，在掌握知識形成能力方面存在差別。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)全班劃一，難免會(huì)存在局限性。在教學(xué)中我們可否針對本班學(xué)生，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能的使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、形成認(rèn)知的過程，這樣讓每個(gè)學(xué)生通過努力，都能完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

５、教師要關(guān)注學(xué)生在完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中經(jīng)過內(nèi)化、理解、感悟到的東西──即：生成目標(biāo)

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)，一節(jié)課中當(dāng)學(xué)生的思維與行為達(dá)到最活躍狀態(tài)時(shí)，教師不僅要把學(xué)生看作對象主體，還要把學(xué)生看作是教學(xué)資源的重要的構(gòu)成者和生成者，教師在課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注，預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的過程中，經(jīng)過自己思考和感悟，而衍生出的靈感與知識的火花──生成目標(biāo)，作為教師只有能抓住學(xué)生思維中每一次碰撞，才能引領(lǐng)到一個(gè)更高的學(xué)習(xí)境界。