在執(zhí)教《小松鼠找花生》時(shí)，初讀課文后學(xué)生對(duì)到底是誰(shuí)摘走了花生產(chǎn)生了疑問(wèn)。

生１：“書上明明說(shuō)：‘花生的花到了秋天，會(huì)結(jié)花生，怎么會(huì)沒有呢？’”

生２：“花生是在陽(yáng)光下枯萎了嗎？”

生３：“花生是鼴鼠偷走的嗎？”

我當(dāng)時(shí)稍稍一楞，因?yàn)槲伊舷氩坏綄W(xué)生竟會(huì)對(duì)花生毫無(wú)了解�！澳銈兊膯�(wèn)題都提得很有意思，小朋友們，你們?cè)趺纯矗渴潜煌盗�，還是枯萎了，或者是……”我沒有急于發(fā)表自己的意見，而是用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題組織全班展開討論，促進(jìn)學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

生４：“老師，我知道花生是和土豆一樣，長(zhǎng)在地底下的�！�

生５：“是的，媽媽和我?guī)蜖敔斒者^(guò)花生，花生都在泥土里呢！”

生６：“對(duì)，買花生的時(shí)候，我們可以看見上面有很多泥。”

師：“說(shuō)得不錯(cuò)，看起來(lái)我們班的同學(xué)平時(shí)很會(huì)觀察。你們都有一雙明亮的眼睛�！�

生７：“花生干嘛要鉆到地底下呀？”

生８：“這還不簡(jiǎn)單，它不想被鼴鼠偷走唄�！�

生９：“花生長(zhǎng)的難看呀，它就只能鉆到泥土里了呀！”

生１０：“不是，是花生害羞的緣故！”

……

這一片段的教學(xué)沒有解釋，沒有分析，而是重視學(xué)生提出的問(wèn)題，注意捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，并巧妙地加以開發(fā)和利用，機(jī)智地把皮球拋給全體學(xué)生，讓學(xué)生一起參與，共同研究，去讀書，去思考，去討論，在交談中學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，各抒己見，發(fā)表各自獨(dú)特的感受，成為解決問(wèn)題的主人。

現(xiàn)代課堂教學(xué)觀的核心就是關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過(guò)程，是學(xué)生和教師共同活動(dòng)的生命過(guò)程，是學(xué)生的主體活動(dòng)。它必須是有效的，不能對(duì)學(xué)生作假的。相信在新課程理念的導(dǎo)引下，我們的課堂教學(xué)會(huì)不僅會(huì)求真，更會(huì)求善、求美。讓我們關(guān)注學(xué)生的生命和生活，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，讓我們和學(xué)生在新課程中共同成長(zhǎng)。