這是重慶中渝中區(qū)第一實驗小學(xué)的盧靜老師于２００３年１１月在杭州舉辦的全國小學(xué)語文教學(xué)交流會暨歷屆閱讀教學(xué)觀摩活動成果展示與交流會上所上的一節(jié)低年級的閱讀教學(xué)課，在這節(jié)課中，盧老師以扎實的教學(xué)功底，較好地詮釋了新課改語文閱讀教學(xué)“對話”的新理念及“以讀為本”的基本特征。

（教師板書：“借”字，以“平時你向別人或者別人向你借過什么？”為話題談話引入新課，生動的課件畫面出示生字，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，采用自主、合作的方式認(rèn)讀生字，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。）

師：現(xiàn)在這些生字娃娃全都跑到課文里去了，請小朋友們自由地讀一讀課文，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取把課文讀正確。

（生自由讀，師巡視指導(dǎo)。）

（課件出示課文重點(diǎn)段。）

師：請看，這是課文的最后一段話，它有兩句話，特別長，誰能試著把它正確地讀出來，誰最有勇氣？

（教師指導(dǎo)學(xué)生使用鼠標(biāo)，讀課文。）

師：我覺得你能夠把這么長的話讀出來，真是不簡單，聽聽小朋友對你說些什么好嗎？

（生評讀，指出其讀書停頓不正確的地方。）

師：你（指評讀的學(xué)生）能教教他讀這個句子嗎？

（生讀句子。）

師：我覺得你讀得挺好的，你（指第一次讀的孩子）愿意跟他學(xué)嗎？

（生點(diǎn)頭，讀第二遍。）

師：（問評讀的學(xué)生），你覺得怎么樣？

生：現(xiàn)在比剛才有進(jìn)步！（眾笑）

師（笑）：你真可愛！

（給讀書的孩子獎勵紅五星。）

（接著，教師請了四位同學(xué)讀這段話，并讓全班參與評議，分別糾正了讀書中字音、停頓、輕聲方面存在的問題。）

朗讀，首先是讀正確，即字字讀準(zhǔn)，包括字音、輕聲、變調(diào)、兒化等，要做到不重字、不添字、不顛倒、重復(fù)字句，讀出句子之間的停頓�！霸谟�(xùn)練朗讀的初期，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀課文上�！保ù迬n語）在上面環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生自由讀，把讀書自主權(quán)交給學(xué)生，接下來是評讀，教師沒有使用“大家來評一評”這樣的語言局限于評價上，而是用“你想對他說什么？”“你愿意跟他學(xué)嗎？”你讀得真好，謝謝你！”這樣的語言創(chuàng)設(shè)了一個平等對話，合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生互評互助，逐步把課文讀正確，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對話。展現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

師：剛才大家都讀了，我現(xiàn)在也想讀一讀，能給我一個機(jī)會嗎？

（師讀，生鼓掌。）

師：謝謝，我自己表揚(yáng)自己，貼個紅五星。

（教師在自己胸前貼一個紅五星，師生均開心地笑了，氣氛融洽。）

對于一年級的孩子而言，剛開始接受朗讀訓(xùn)練，老師恰如其分的范讀是必不可少的，在這里，教師俯下身子，走到學(xué)生中間，以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與學(xué)生的讀書活動，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又形成了一種讓學(xué)生樂于與教師對話的氛圍。教師給自己貼紅五星這樣一個看似細(xì)微的動作，傳遞給學(xué)生信息卻是豐富的：同學(xué)們讀書讀好了可以得到獎勵，老師讀書讀好了也可以得到獎勵，老師與學(xué)生是平等，是共同學(xué)習(xí)的大朋友。從而凸現(xiàn)了新課標(biāo)“教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴”的理念，大大增強(qiáng)了師生之間的親和力。

師：課文一共有四段話，下面，我要請孩子們一人讀一人聽，舉個例子（請同桌的兩個孩子起立），四段話，你讀第一段，他讀第二段，你讀第三段，他讀第四段。當(dāng)他讀第一段的時候，你就安安靜靜地聽，聽他讀正確了沒有，如果讀正確了，你就伸出大拇指：真棒！讀得真好！如果沒有讀正確怎么辦？（問其中一個孩子，生回答：”教教他�！保�對，教教他，小朋友互相幫助，讓他讀正確。現(xiàn)在請同桌的孩子互聽互讀，互相幫助，把課文讀正確。

（生讀，師巡視指導(dǎo)，并蹲下來與孩子一起讀書。）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”教師要孩子們互聽互讀，互相幫助、互相鼓勵，既體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，同時也是孩子“從讀書中學(xué)會讀書”的實踐過程，通過讀書實踐，把剛才對話交流中習(xí)得的讀書方法轉(zhuǎn)化為個體經(jīng)驗，從而實現(xiàn)個體的一種內(nèi)化與吸收。

（全班都讀完了，有兩個孩子互相傳遞著話筒，，在一板一眼地讀著，好幾個來回還沒停下來，教師并沒有急著打斷，微笑著看著他們，耐心地等他們讀完。）

師：我在下面走的時候，小男孩（指剛才讀書的兩個孩子中的一個）問了我一句，他說：”老師，可以拿話筒讀嗎？”我說可以，能告訴我為什么想拿話筒讀嗎？

生：因為我們想讓整個體育館的老師都聽見。

（聽眾一片笑聲和熱烈的掌聲。）

師：（笑）真可愛！

一般情況下，上公開課的時間多寶貴，教師都不愿意因為個別學(xué)生影響整個課堂教學(xué)的進(jìn)程。而盧老師沒有，她不僅耐心地聽孩子把書讀完，而且關(guān)注到孩子課堂中的每一個細(xì)小的行為舉動，不以成人的經(jīng)驗去揣測孩子：他們也許是好表現(xiàn)自己吧！”她多問了孩子一句為什么，孩子的回答多么令人感動啊！他們在擔(dān)心體育館這么大，聽課老師聽不到他們的讀書聲。這么小的孩子就懂得關(guān)心別人，懂得考慮別人的感受。如果沒有盧老師這一問，恐怕我們就很難感知孩子這么純潔，美好的心靈。這一等一問，閃耀著一種尊重孩子，以人為本的人文光輝，給我們以深刻的反思：有時候孩子還是我們的老師，我們沒有理由不尊重他們！

師：我發(fā)現(xiàn)，每個孩子都讀得特別認(rèn)真，現(xiàn)人我們來試一下，看小朋友能不能把課文完整地正確地讀出來，有不有這個信心？

（生讀課文，最后一段中的長句子停頓讀得不好，教師提醒學(xué)生注意停頓，并范讀指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。）

師：孩子們，剛才你們讀書都讀得很認(rèn)真，你們從課文中發(fā)現(xiàn)什么沒有？

生：我知道了媽媽非常關(guān)心小云。

生：我知道了今天是小云的生日

師：你從哪里知道的？

（學(xué)生一時沒能準(zhǔn)確地回答出來，教師適時加以引導(dǎo)。）

生：因為課文里媽媽說今天是小云的生日，所以我知道今天是小云的生日。

生：小云說把生日借給媽媽，所以我知道今天是小云的生日。

師：很有道理，還有哪兒很明顯地看出，今天就是小云生日呢？

生：從”媽媽祝小云生日快樂”這句話（可以看出來）。

師：真會讀書，小朋友們讀了課文，知道了這些，知道了今天是小云的生日，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

（生回答不出來。）

師：我發(fā)現(xiàn)了，媽媽送了一個布熊給小云，祝她生日快樂，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：小云也送布熊給媽媽。

師：嗯，這是你發(fā)現(xiàn)的，還有嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)課文有四個自然段。（眾笑）

師（笑，贊揚(yáng)的語氣）：對，這是你發(fā)現(xiàn)，還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生（迫不及待地）：我發(fā)現(xiàn)今天是小云的生日，后來小云把她的生日借給媽媽。

師：還有哪些小朋友也都發(fā)現(xiàn)了小云把生日借給媽媽，把手舉高，暫時沒發(fā)現(xiàn)也沒關(guān)系。

板書：

小云媽媽

一年級的孩子剛開始接觸課文閱讀，教師以“你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣的形式激發(fā)孩子思考、探究、發(fā)現(xiàn)的興趣，學(xué)習(xí)與文本直接對話，學(xué)習(xí)從語句中讀懂課文。教師熱情洋溢地鼓勵孩子，只要是他們的發(fā)現(xiàn)，哪怕很小的都給予肯定，大大地激發(fā)了孩子探究的興趣，培養(yǎng)了閱讀的信心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，終于有了更有價值的發(fā)現(xiàn)，與文本的對話一步步深入下去。同時我們不能忽略這個小細(xì)節(jié)：教師讓有發(fā)現(xiàn)的孩子舉手，由點(diǎn)到面，關(guān)注到了更多的孩子，體現(xiàn)了面向全體。

師：奇怪了，小云為什么要把生日借給媽媽呢？還有誰沒有發(fā)過言？

生：因為課文最后一句說媽媽從來沒過生日，媽媽忘了，所以小云把生日借給媽媽。

師：你們是從哪里發(fā)現(xiàn)媽媽把生日給忘了的，趕緊讀出來給我聽聽。

生讀：媽媽笑著說：“我忘了。”

（師出示插圖及媽媽與小云的對話，引導(dǎo)孩子讀出問句的語氣。）

師：你想說什么？

生：我想說，媽媽不是忘了，是她太高興了。

（眾笑）

師：為什么太高興就會忘了呢？孩子們，老師跟你們的媽媽差不多大，如果站在你們媽媽角度，我可能這樣想，猜測一下：一個是工作忙，把生日忘了，有這個可能；還有一個可能是過不過生日無所謂。但是孩子們，媽媽自己過不過生日不要緊，卻把自己孩子的生日記得牢牢的，這說明了什么？

生：因為小朋友很喜歡過生日，所以媽媽就不會忘了給小朋友過生日。

生：因為小朋友喜歡吃生日蛋糕。

師：媽媽感覺到了，這說明了什么呢？孩子喜歡我就去做，孩子愛吃生日蛋糕我就買，這都說明了什么？

生：說明了媽媽很喜歡孩子。

師：媽媽很喜歡自己的孩子，是呀，這種喜歡如果我們把它換成一個字的話，知道是什么？

生：愛。

師板書：

小云愛媽媽

現(xiàn)在的孩子得到的愛太多，因而也常常容易忽略身邊的愛。在這里，教師在師生共同學(xué)習(xí)、交流對話中， 彼此走進(jìn)對方的心靈世界，用心靈碰撞心靈，用情感激活情感，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體對課文的理解向深層次發(fā)展，感受文中媽媽對女兒的愛。課程改革中的閱讀教學(xué)，不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，對于學(xué)生理解不準(zhǔn)，理解不深的重、難點(diǎn)，教師要作為問題提出來，和學(xué)生共同探討。從這個意義上說，教師的主導(dǎo)作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了。正如崔巒同志所說，我們既反對“教師牽著學(xué)生走”，也反對”教師跟著學(xué)生走”。

師：你們只發(fā)現(xiàn)了媽媽愛小云嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)了小云也愛媽媽。

師：還有哪些小朋友有這個發(fā)現(xiàn)，你們是從哪里發(fā)現(xiàn)的，請趕緊讀一讀。

生：我從小云跑過來按住媽媽的手說：“這是我送給你的生日禮物”這句話看出來的。

生：我從小云說：“媽媽我把生日借給您”這句話看出來的。

師：孩子們，喜歡過生日嗎？為什么？

生：因為我很喜歡禮物，所以我喜歡過生日。

生：因為我很喜歡生日蛋糕。

生：因為我過生日的時候，可以請小朋友到家里來。

師：你心里覺得非常──

生：高興！

師：你們過生日時候，可以吃生日蛋糕，可以得到生日禮物，而且還感到非�？鞓�，這么快樂的一天，小云卻愿意把它借給媽媽，這說明了什么呢？

生齊說：小云愛媽媽。

（課件出示文中插圖及小云對媽媽說的話：媽媽，這個布熊是我送您的生日禮物，您總是忘了自己的生日，今天我把生日借給您。）

師：孩子們，您想怎么說這段話來表達(dá)對媽媽的愛呢，現(xiàn)在你就是小云了，想象媽媽就站在你們面前，你想怎么說這段話。

（生自由練習(xí)，通過評讀，教師引導(dǎo)孩子讀出感情，讀出表情，效果良好。）

師：真好，孩子們，剛才我們通過讀課文，發(fā)現(xiàn)了媽媽愛小云，小云愛媽媽，現(xiàn)在老師請你們把課文再讀一遍，這一次看誰讀得最有感情，老師送給他紅五星。

（生有感情朗讀全文，師巡視并獎勵紅五星。）

感受課文中體現(xiàn)的母女之愛是教學(xué)的難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗及角色體驗， ，通過學(xué)生──教師──文本三者之間多向的對話，教師一步一步把孩子情感導(dǎo)向?qū)φn文情感的準(zhǔn)確把握。使孩子幼小的心靈受到文中所表達(dá)的濃濃親情的感染與熏陶，，實現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)三個維度中的情感目標(biāo)。

師：剛才我們感受到課文里的小云特別愛自己的媽媽，你愛自己的媽媽嗎？你們怎么表達(dá)對媽媽的愛的？

生：媽媽把我養(yǎng)大，我很愛媽媽。

師：你是怎么表達(dá)的？

生：爸爸欺負(fù)媽媽的時候，我就幫媽媽。

（眾大笑）

生：我多做一些幫助媽媽的事情。

師（摸摸孩子的腦袋）：對，是個小小的男子漢！

生：媽媽回到家，我抱媽媽！

師：你是媽媽的小棉袱！

師：我們一起來唱《我的好媽媽》這首歌好嗎？

（師生隨著音樂邊跳舞邊唱──《我的好媽媽》。）

聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把課文中的親情與孩子個體的情感聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟如何去愛媽媽，使情感得到升華。唱歌跳舞的形式則切合了一年級孩子的年齡特點(diǎn)，營造一種輕松活潑的氛圍，讓孩子學(xué)得輕松愉快。

（接著，教師請出本文的作者李想（音），與孩子面對面交流。）

李想：我們學(xué)了這篇課文以后，我想：我是大人，你們是小孩，其實我們都有一個共同的特點(diǎn)，你們想到了嗎？我們都是媽媽的孩子，對不對？（生答：對！）讓我們一起愛媽媽，別把媽媽的生日忘了，在媽媽生日這一天對媽媽說什么？（生答：生日快樂�。┳Ｐ∨笥芽鞓�！

師：祝李想阿姨天天生活得很幸福，好不好？（師生鼓掌）今天的課上到這兒，謝謝小朋友們！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)，在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)匾�入相關(guān)的課程資源。本課引入課程資源的方式新穎別致，與作者面對面的對話，讓孩子們真切地感受到，課文其實并不遙遠(yuǎn)，它就在我們的身邊，是身邊真真切切發(fā)生的事，，從而拉近了文本與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生受到的情感熏陶更真實可感，對母親的愛將會在他們腦海里生根、發(fā)芽、開出芬芳的花朵。

【總評】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”語文閱讀教學(xué)則應(yīng)是學(xué)生（個體與群體）、教師、文本之間對話的過程。本課例很好地體現(xiàn)了新課程下閱讀教學(xué)的新理念──對話以及閱讀教學(xué)的基本特征──以讀為本。

眾所周知，我們以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確了軌道，一些教師沒有擺正教師、學(xué)生、文體三種關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本，師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系，沒有真正的對話。（崔巒語）盧靜老師在本課的教學(xué)中，很好地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中對話的幾個要素：民主平等，多向互動，學(xué)生的自我建構(gòu)。首先盧老師以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與對話，以兒童化的話語，極富親和力的肢體語言，激勵性的評價反饋搭建了一個與學(xué)生平等交流，平等溝通的對話平臺。然后在一次次的對話中，解讀文本，碰撞思維，激發(fā)情感，讓孩子在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構(gòu)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，最終感受到母愛的無私與偉大，并受到作為媽媽的孩子該怎樣回贈媽媽這種平凡而無私的愛的教育。

其次，本課例也很好地詮釋了以讀為本這一閱讀教學(xué)的基本特征。做到了讀有要求，讀有層次。四個不同層次的讀有四個不同層次的要求，從讀得正確，讀出體會，讀出語氣，讀出表情，到讀出感情，多種讀的形式如：自由讀、評讀、合作讀、引讀、范讀、齊讀等，通過充分的讀書實踐，以讀悟情，以讀傳情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而切實有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。值得一提的是，本課例整體上體現(xiàn)了一種去雕琢，去粉飾，親切自如，返樸歸真，簡約實用的教學(xué)風(fēng)格，而從中折射出的是教師對學(xué)生深切真誠的愛，這則是更值得我們借鑒和思考的地方。