【浙江省嘉興市海鹽縣天寧小學(xué)許虹艷】

〖在豐富多采的游戲活動中識字，激發(fā)興趣〗

一年級學(xué)生識字存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進入“游戲廳園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

低年級孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無意注意為主。他們天性好動，而活動則是他們最喜聞樂見的方式。學(xué)生都喜歡游戲，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩協(xié)游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

布魯納說過“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣�！睗h字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。關(guān)于漢字的軼文趣事舉不勝舉，學(xué)生聽了這些故事不由自主地對漢字產(chǎn)生了好奇心。我們可以經(jīng)常開展以下一些游戲，學(xué)生的興趣越來越濃。

總之，低年級學(xué)生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學(xué)有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動，從而達到事半功倍的效果。讓學(xué)生在游戲中進行識字，在活動中無意識地達到識字的目的，會收到意想不到的效果。把活動穿插于識字教學(xué)過程中，避免了單純識字的枯燥無味，讓識字教學(xué)變得生動有趣，充滿魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會順利地由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

如《操場上》一課，識字類型為體育器材和體育動作，我課前準備了足球、拔河繩、皮球、橫竿等。上課了，我把學(xué)生帶到操場上，讓他們認識這些體育器材，再出示相應(yīng)的生字卡片，用實物演示法認字。像一些動作詞拍皮球、打籃球、踢足球、跳高、跑步等，也讓學(xué)生主動參與，用相應(yīng)的形體動作幫助記憶生字，然后用生字卡片矯正強化，我稱之為“親身體驗認字法”，這樣做就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉悅的游戲課，真正讓學(xué)生體驗到了玩中學(xué)，學(xué)中玩。

〖教給自主識字方法，培養(yǎng)識字能力〗

“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，使人終身受益�！睗h字的形體千變?nèi)f化，字字都有差別。但是漢字作為音形義的結(jié)合體，又是有著一定的規(guī)律可循的。教學(xué)中教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，教給學(xué)生識字的方法，又能大大提高學(xué)生積極、主動識字的愿望和能力。引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的基本構(gòu)字規(guī)律。古代有構(gòu)字六法，現(xiàn)代漢語中，形聲字占有９０％以上，其余的基本上屬于象形、會意和指事三大類。

如識字第４課《操場上》有很多形聲字，如球、拍、跑、響、課等，它們都是由聲旁和形旁兩部分組成的，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。教學(xué)中讓學(xué)生逐步感悟到這些形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，就可以提高漢字讀音和字形的識記速度和效率。而且慢慢地就能根據(jù)形旁去推測字義。在以后遇到形聲字時就可以采用這種方法。還可以通過加偏旁、減偏旁、換偏旁等形式，讓學(xué)生在識字的過程中積累識字的方法。

〖注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，主動合作探究〗

《語文課程標(biāo)準》中提出了語文學(xué)習(xí)的策略，即積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是課程改革實驗的新理念之一。蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師要自覺地當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和合作者。在此同時，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生與人合作、平等交流的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐，敢于探索的精神，這是時代對教育提出的要求，是學(xué)會生存的素質(zhì)內(nèi)涵。一年級是學(xué)習(xí)的起始階段，處于良好品質(zhì)習(xí)慣培養(yǎng)的中國，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用。（前面已花了大量的時間講自主識字）

探究識字就是在識字過程中讓學(xué)生自主識字，初步尋找出識字規(guī)律，培養(yǎng)自主識字能力。例如：在教學(xué)《操場上》這一課時，我根據(jù)教材編排特點問學(xué)生：你讀了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球”這些寫活動的詞時，發(fā)現(xiàn)了什么特點？接著有學(xué)生馬上站起來說：“打球、拔河、拍皮球”這些活動跟手有關(guān)，所以“打、拔、拍”用了提手旁。而“壩高、跑步、踢球”這些活動是跟腳有關(guān)，所以“跳、跑、踢”用了足字旁。再如：學(xué)習(xí)“筆” 字時，我先出示一支毛筆問：這是什么筆？你是怎樣記住“筆”字的？學(xué)生會說：我看見筆桿是用竹子做的，筆尖是用“毛”做的，我記住“毛”字加竹子頭就是“筆”。如果碰到已學(xué)獨體字與已學(xué)部首組成的合體字時，我會問：你用什么辦法來記住這個字？學(xué)生會說：我用熟字加偏旁的方法記。在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學(xué)生的自信。

【浙江省杭州市九蓮小學(xué)祝曉文】

〖通過合理分組，營造合作的氛圍〗

在一年級的學(xué)生中，已經(jīng)有自然存在的學(xué)生小群體。他們根據(jù)個性特征、興趣愛好乃至社會家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強，在同一個小組中合作學(xué)習(xí)，氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個性化的展示，成員之間也能相互促進。學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。

例如在學(xué)上冊《操場上》一課生字時，考慮到本課有１４個生字，學(xué)生的認字量很大，怎樣使學(xué)生很快掌握生字的讀音，認識這些字，是這節(jié)課要解決的一個重點也是難點。于是，我讓學(xué)生使用手中的生字卡片自己設(shè)計幾種認讀生字的字卡游戲。學(xué)生自由組成合作學(xué)習(xí)小組，與自己的好伙伴，展開想象想出了不少簡單又有趣，有助于掌握生字讀音的方法，比如：走方形認字、爬山認字、翻字卡認字等等，學(xué)生在輕松、愉快的活動中達到了學(xué)習(xí)的效果。

【黑龍江省黑河市第六小學(xué)李娟】

我認為，探究學(xué)習(xí)是獲得知識和技能、發(fā)展能力、張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要手段，所以我想說說我是怎樣在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們進行探究學(xué)習(xí)的。例如：在教學(xué)《操場上》這一課時，我根據(jù)教材編排特點問學(xué)生：你讀了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球”這些寫活動的詞時，發(fā)現(xiàn)了什么特點？學(xué)生馬上站起來說：“打球、拔河、拍皮球”這些活動跟手有關(guān)，所以“打、拔、拍”用了提手旁。而“跳高、跑步、踢球”這些活動是跟腳有關(guān)，所以“跳、跑、踢”用了足字旁。再如：學(xué)習(xí)“筆”字時，我先出示一支實物毛筆問：這是什么筆？你能怎樣記住“筆”字呢？學(xué)生會說：我看見筆桿是用竹子做的，筆尖是用“毛”做的，我記住“毛”字加竹子頭就是“筆”。這樣久而久之，學(xué)生在教師為他們搭建的平臺中，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力就會不斷提高。