【教材分析】

《操場上》是小學語文課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇識字課。這是學生學完拼音后第一個識字單元的第４課。教材充分體現(xiàn)了在生活場景中識字的特點，本課以反映學校生活的體育活動為主題，由一幅圖、六個詞語和一首兒歌組成。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育活動。詞語都是體育活動的名稱，其中第一行的活動以手為主，詞語中的動詞都帶提手旁；第二行的活動以腳為主，動詞都帶足字旁。兒歌描繪了下課后同學們在操場上活動的情景，告訴小朋友參加體育鍛煉可以使我們的身體更健壯，激發(fā)學生參加體育鍛煉的興趣。

【學生分析】

一年級學生年齡較小，活潑好動，有意注意的時間較短，好動、好玩是他們的天性。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字教學會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，變換多種識字方法，便能激發(fā)學生識字的興趣，所以讓學生在動中學、學中動，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

【學習目標】

１、初步認識“打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足”等９個生字，能讀準字音，認清字形。認識新偏旁“足字旁”。

２、能正確、流利地朗讀課文。

３、在生活中能積極參加體育活動。

【教學重點】

認識９個生字，激發(fā)學生積極參加體育活動的興趣。

【教學思路】

本節(jié)課是識字課，為了改變識字教學的枯燥乏味，我就從激發(fā)學生的興趣入手，創(chuàng)設情境，引出識字教學。接著采取“在動中學，學中動”的形式學習詞語中的 ９個生字，并利用跟本課內容有關的課間操加深對生字詞語的理解。最后采用開火車、登山等游戲來鞏固生字，并通過朗讀兒歌，鼓勵孩子們到操場上去，積極參加體育鍛煉。

【課前準備】

生字卡片；用課文插圖、大山圖等制成的課件。

【教學流程】

一、激趣導入

１、小朋友們，你們玩過拔河游戲嗎？現(xiàn)在我們就來玩一下。（老師和十位學生做拔河的游戲）

師：由于我們的教室小，不能玩得盡興。你們覺得在哪里玩才盡興呢？出示課題：操場上（注拼音）

２、師：誰來試著讀讀黑板上的課題吧。（指生讀──齊讀）

３、操場上還有很多有趣的體育活動等著我們呢，我們趕快去看看吧！

以游戲活動引出課題，創(chuàng)設了愉悅的課堂氛圍，也激發(fā)了學生學習的興趣。

二、認讀詞語，學習９個生字

１、指導學生看圖，認識體育活動，讀準６個詞語：

師：請大家看看，圖上的小朋友在玩哪些體育活動呀？（學生看圖回答，師逐一點擊畫面，出示詞語：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球）

師：在操場上進行的體育活動可真多呀，小朋友們自己讀讀這些體育活動的名稱，看看能不能完全讀出來。（生自由練讀）

師：讀給你的學習伙伴聽聽，互幫互學，讀準字音。

反饋交流（指名讀──齊讀）

師：剛才小朋友利用圖畫認讀詞語讀得很不錯，那么離開圖畫你還能認識嗎？（指名讀）

師：再去掉拼音讀讀詞語。和同桌比賽，看誰讀詞的速度快！可以邊讀邊做動作。

反饋（男女生比賽讀）

利用課文插圖創(chuàng)設情景，讓學生說圖意，出現(xiàn)詞語。在熟讀詞語的基礎上，再進行下面的生字教學，體現(xiàn)了在語言環(huán)境中識字。

２、學習詞語中的生字：

師：真高興你們能把這些詞語都讀出來。老師告訴你一個小秘密，這些詞語里面有我們今天要認識的生字娃娃。（點擊出示9個生字）請你們趕快把他們喊出來。

師：這些生字娃娃，你們認識幾個？怎么認識的？（學生對“打”、“球”、“跑”比較熟悉）

及時了解學生識字情況，便于有重點引導學生學習不會的生字。

師：還不認識的生字娃娃該怎么辦？ 大家出出主意。

（生提出幾種辦法：借助拼音；請教同學；問老師。）

充分尊重學生的思想，教給學生學習的方法。

師：好，那我們就用四人小組合作來學習，識字快的小朋友幫助慢一點的小朋友，要學會互相稱贊。（學生四人小組學習，師巡視指導）

師：現(xiàn)在老師要來了解一下你們學習的情況。我們來做一個“看字做動作”的游戲。請大家起立，看老師手里的卡片，不出聲做動作�？茨膫�小朋友做的動作和卡片上的字一樣。

讓學生在動中學，在學中動，使枯燥乏味的識字教學變得輕松愉快。

師：小朋友看剛才我們學的詞語，請你仔細觀察，能不能發(fā)現(xiàn)秘密，把這幾個生字分成兩組。（小組討論）

指一個小朋友把他們組的結果貼在黑板上。（“打、拔、拍”一組，“跳、跑、踢”一組）

師：請你說說為什么這樣分？

師生共同總結：“打、拔、拍”都表示手的動作，偏旁都是提手旁；“跳、跑、踢”都表示腳的動作，偏旁都是足字旁。

師：你還知道哪些字和“手、足”有關呢？

生：我認識“報”、“抱”。

生：我認識“路”，走路的路。

引導學生發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，舉一反三，在學習中能達到觸類旁通的效果。

去掉拼音齊讀生字。

猜字謎。請小朋友猜一猜：一點一橫長，口字擺中央，下面一扇門，門里張著嘴。是哪個字？（高）看看其他小朋友能不能給同學們出一些字謎。

讓學生積極動腦，快樂學字。

三、課間操

師：操場上可真熱鬧，我都想馬上帶著你們出去做運動了。只有多鍛煉身體，才能身體好。我們休息一會兒，也來鍛煉身體，怎么樣？跟老師一起來做課間操吧！

課間操：一二拍拍球，二二拔拔河，三四跑跑步，五六打打球，七八跳跳高，九十快坐好！

跟課文內容有關的課間操不僅激發(fā)了學生的興趣，調節(jié)了學生的注意力，也調節(jié)了課堂氣氛。學生在無形當中也加深了對詞語的理解。

四、識字大比拼

１、開雙軌火車認讀生字卡片（一生讀生字，一生給生字組詞）。

２、“登山”游戲：

出示一座大山，上面寫有：跳水、跳過、拔草、打魚、打水、打拍子、高山、高地、地球、跑車、跑馬、步子等詞語。哪位同學用最快的時間讀完這些詞語，就能最先到達山頂，取得勝利的紅旗。

自由試讀──同桌比賽讀，男女生派代表讀，老師當裁判──齊讀。

３、（請學生看課文插圖）師：登山比賽結束了。小朋友們看，操場上的小朋友有的在打籃球，有的在打排球，有的在踢足球，有的在跑步，還有的在跳高真熱鬧呀，你喜歡這幅圖嗎？有一個小朋友也特別喜歡這幅圖，就編了一首兒歌，小朋友們想不想看一看呀？

４、打開書本，自己借助拼音先讀讀兒歌，看誰能快速把它讀準確。

５、指名讀，其他小朋友評一評；集體讀。

６、小朋友自已當小導演，給兒歌加上動作。指名讀，其他學生評。

把朗讀兒歌放在鞏固生字這一環(huán)節(jié)，是因為兒歌中就有剛教過的這9個生字。讓學生從兒歌中認出它們，就是為了增加學生與生字見面的機會。登山游戲中認讀詞語，讓學生從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識，這樣才達到真正學會這些字。同時，也積累了詞匯。

五、結束

小朋友們，下課的鈴聲響起來了，也讓我們一起到操場上做做運動吧。

【教后反思】

識字是學生提早閱讀的基礎，是提高語文素養(yǎng)的基本要求。有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，提高學習語文的能力�？梢哉f識字教學是低年級語文教學的重中之重。

語文課程標準（實驗稿）在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字愿望”。一年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規(guī)律，采用多種形式把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。如何讓學生積極主動地識字，是我們新課程實驗教師面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。在本節(jié)識字課教學中，我做了一些嘗試，并收到了良好的效果。

一是創(chuàng)設教學情景，輕松快樂學字。本節(jié)課在識字前利用拔河游戲和教師導入語創(chuàng)設體育活動情景，再利用課件出示操場上熱鬧的活動情景，以此調動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間。接著請學生喊生字娃娃的名字，通過小組合作和“看字做動作”的游戲等形式自己認讀和識記生字。最后的結束語（小朋友們，下課的鈴聲響起來了，也讓我們一起到操場上做做運動吧。）也為整堂課渲染了活動氣氛。本堂課中還調動學生的無意注意，做跟課文內容有關的“課間操”──“一二拍拍球，二二拔拔河，三四跑跑步，五六打打球，七八跳跳高，九十快坐好！”讓學生在寬松、愉悅的氛圍中，學會了生字。

二是讓學生在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)興趣。一年級學生喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，有利于創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的識字興趣。本節(jié)課開始利用拔河游戲導入課題，在教學前９個生字的時候又采用“看字做動作”的游戲加深對字義的理解，學生興趣盎然。在識記字形的時候，采用“猜字謎”鞏固字形。如我讓學生猜一猜“一點一橫長，口字擺中央，下面一扇門，門里張著嘴”是哪個字的時候，學生個個都爭著回答是“高”，就連平時沉默寡言的學生都舉起了小手。最后采用“開火車”“登山”游戲來復現(xiàn)生字、鞏固生字，積累詞語。整堂課上學生在玩中學，在動中學，情趣盎然。這樣，學生在游戲中學會了動手，在游戲中認識了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學習了合作，感受到自主識字的歡樂。

三是教給識字方法，促進自主識字。人教版實驗教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法。教師應引導學生抓住漢字構字規(guī)律，掌握識字方法。本堂課中教“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)有些字都是與“手”有關，有些字都是與“足”有關，揭示構字規(guī)律。學生還提到“報”和“抱”跟手有關，所以也用提手旁；走路的“路”跟“腳”有關，用足字旁做偏旁，達到了觸類旁通的效果。其次，學生的識字基礎、識字方法的應用是存在個體差異的。因此，教學中要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。課堂上，我讓有一定識字基礎、表現(xiàn)欲強的孩子當小老師，教識字慢的小朋友識字。遇到不認識的字，自己想辦法解決，可以借助拼音，可以請教老師或同學。通過自主識字，初步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。