今天傍晚，看了黃蓉老師執(zhí)教的《小熊住山洞》一課的課堂實錄，感觸很深。

《小熊住山洞》這篇課文采取連環(huán)式的形式，課文中有生字，但不再注音，要求教師自己試著邊看圖邊讀課文，對少量不認識的字，鼓勵學生可以進行猜讀，跳讀，也可以問別人，使學生對閱讀有自信心，讀后能體會到成功的快樂。

黃蓉老師在執(zhí)教這篇課文時，較好地體現(xiàn)了編者的這一意圖，教學時比較注重調(diào)動學生的學習積極性，滲透學習方法和習慣的培養(yǎng)，通過看圖讀課文，把學生帶入情境，通過多種方式的讀，讓學生理解課文內(nèi)容。

透過這一課堂實錄，我想到了一點：閱讀教學應該是快樂的。

一、追尋閱讀教學快樂的根基

記得第一次打開課本，我深深地被這些文章吸引住了，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好�！边@是孩子的視野，孩子的語言，孩子的想法�！坝白釉谇埃�影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗�！边@是孩子的生活，孩子的游戲，孩子的幽默�！皨寢專�這個布熊是我送您的生日禮物。您總是忘了自己的生日，今天把生日借給您！”這是孩子的聰明，孩子的心愿，孩子的可愛。選文注重童趣，是對兒童的最大尊重，對兒童世界的最大關(guān)注。想一想，連我們大人都會被這些充滿童真，童趣的文章所感動，孩子們能不喜歡嗎孩子喜歡課文，那時我們的教材帶給語文教學改革的最大財富，也是教材給先進的語文教學理念所提供的最寬敞的著陸平臺，更是閱讀教學快樂的根基。

二、倡導快樂閱讀的原因

人教版提倡“舉一反三”，認為語文學習是在語言的不斷的，大量的刺激，沖擊之下而習得的，同時，在不丟棄適當?shù)姆治�，講解的前提下，更重視吟誦，感悟和積累，在不丟棄局部的“舉一反三”的前提下，更重視總體的“舉三反一”！如果每一堂課，我們都能像黃蓉老師那樣，讓學生學得快樂，這對學生來說無疑是一種享受。

三、探索快樂閱讀的策略

黃蓉老師這堂課給我的啟示是：講解少一點，朗讀多一點；引導少一點，感受豐富一點。

學習一篇課文，我們得像黃老師那樣首先讓學生自由地讀通讀準讀熟課文。在此基礎(chǔ)上，請學生來交流自己的一點感受，一絲收獲。這讓我想起了《莊子》的一個小故事：

惠施和莊子都是魏王的好朋友。一天魏王分別送給他倆一些大葫蘆的種子，并對他倆說：“你們把這些種子拿去種在地里，會結(jié)出很大的葫蘆。比比看，你倆究竟誰種的葫蘆大，那個時候我還有獎賞�！被菔┖颓f子都高興地領(lǐng)受了，并把它種在地里。

為了能種出比莊子更大的葫蘆，惠施非常用心，而且還每天施肥，除草。莊子的葫蘆就種在不遠的地方，但他從不施肥，除草，只是到時來看看，見沒有什么異常就自顧自地做別的事去了。

過了不久，惠施的葫蘆一棵一棵地相繼死去，最后一棵也沒成活。而莊子的葫蘆卻長得格外好，慢慢地，都開了花結(jié)了果，而且都很大。

惠施覺得好奇怪，就去請教莊子：“先生，為什么我那么用心地栽培，所有的苗都死了，而您從來都不曾好好地管理，反而長得那么好呢？”莊子笑著說：“你錯了，其實我也是在用心管理的，只不過與你的方法不同罷了。那你們用的是什么方法��！”“自然之法呀！你沒見我到時候也要去地里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)嗎我是去看看葫蘆苗在田里是不是快樂。如果它們很快樂，我當然就不用去管它們了。而你卻不管它們的感受，拼命地澆水，施肥，哪有不死之理啊！”惠施恍然大悟。

如果我們能像黃蓉老師那樣，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計簡單了，學生不必圍著教師團團轉(zhuǎn)了，學生朗讀的時間多了，交流得更充分了。當然，這里需要教師的及時調(diào)控，如：以何種讀的形式，來提高學生讀的興趣和效果；以何種交流的方式，使學生的感受更豐富，而絕不能放任自流。