教學(xué)古詩《畫》中的生字“色”時，在交流了“色”的識記方法之后，我習(xí)慣性地讓一組學(xué)生以開火車的形式給“色”組詞：紅色、紫色、淡藍色、綠色、五顏六色，火車開到劉端陽那里時，一個成語被她脫口而出，為了引導(dǎo)學(xué)生多看書，多積累詞語，我對她大加褒揚：“你是我目前為止最欣賞的學(xué)生。因為你不僅會給‘色’組詞，還知道五顏六色這個成語，真是太了不起了。”接著我又向她豎起了大拇指。學(xué)生聽到我對劉端陽的表揚，都向她投來羨慕的目光。

“老師，我”。我尋聲掃視，只見李靖博小手舉的高高的。這是個上課聽講專心、思維活躍、深受老師們喜歡的孩子。看來，我的引領(lǐng)起到了立竿見影的效果，在我的示意下他起身迫不及待地說：“七顏八色。”

聽完他的發(fā)言，我先是一驚，然而留下更多的是猶豫：這時，我直接告訴他這不是成語，也不是詞語，會不會給本來充滿自信的他迎頭一棒，雖然在我們成人看來這是一個滑稽可笑的模仿，但是站在孩子的角度看，他也是費了一翻功夫，動了一翻腦筋。更讓我擔(dān)心的是這樣做會不會抑制他的創(chuàng)造力和想象力？如果這時對他的自創(chuàng)持鼓勵態(tài)度，肯定會有諸如八顏九色、九顏十色……這些自創(chuàng)就會接憧而至 。

在這種情況下，我該如何去引領(lǐng)呢？