【背景介紹】

《小小竹排畫中游》是人教版一冊(cè)的第三篇課文。它是一首短小而優(yōu)美的兒童詩(shī)�！靶≈衽�，順?biāo)�流。鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游�！比�詩(shī)共四句話，但要一年級(jí)小朋友真正讀懂全詩(shī)，尤其是了解“順?biāo)�流、樹木密、魚米鄉(xiāng)、畫中游”等詞句的意思，有一定的難度。為此，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，執(zhí)教老師覺得：除落實(shí)“把課文讀正確，讀通順”這一目標(biāo)外，更要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫、展開想象等形式來(lái)了解課文中詞句的意思，感受詩(shī)文的優(yōu)美。為此，就“詞句”這一項(xiàng)，目標(biāo)預(yù)定為“重點(diǎn)了解‘樹木密’的意思�！�

【初教片斷】

多媒體畫面定格：中間是一條河流，兩岸是茂密的樹林。

師：大家看，許多樹木像好朋友一樣手拉著手，緊緊地?cái)D在一起，就是“樹木密”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，“樹木密”是什么意思？

生１：就是樹長(zhǎng)得綠綠的。

生２：是說(shuō)樹上是有小蜜蜂的。

生３：就是樹長(zhǎng)得很高大。

生４：我覺得是樹木像好朋友一樣，擠在一起。

師：（喜形于色）你真聰明，大家表?yè)P(yáng)他。

眾生：棒棒，你真棒！

【討論】

在以上片斷中，從大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平看，沒有建立“樹木密”的概念。這一堂課，把詞句訓(xùn)練的重點(diǎn)定在“樹木密”上是很有必要的。可是，一年級(jí)小朋友剛剛學(xué)課文，不但沒有掌握感悟詞句的一般方法，而且也沒有多少感悟詞句的實(shí)踐體驗(yàn)，甚至于大部分學(xué)生連從教師的話語(yǔ)中“捕捉”信息的能力也不夠強(qiáng)。根據(jù)低年級(jí)孩子以形象思維為主的特點(diǎn)，教師更應(yīng)該通過(guò)直觀演示或動(dòng)手操作等形象的手段來(lái)讓學(xué)生自主感悟什么是“樹木密”。

【復(fù)教片斷】

場(chǎng)景描述：教師戴上小竹排的頭飾，邊演示“順?biāo)�流”，邊說(shuō)：“大家看，一只小鳥飛來(lái)了；一條小魚也游過(guò)來(lái)了！”兩位學(xué)生分別戴上小鳥與小魚的頭飾跟著小竹排前行。

小竹排：這里有一棵大樹。（教師為一名學(xué)生戴上大樹的頭飾，請(qǐng)他起立。）

小鳥：這里也有一棵大樹。（另一名學(xué)生戴上頭飾起立。）

小魚：這里有好幾棵大樹。（幾棵大樹挺立著。）

小竹排：這里有一大片樹木。

……

（不一會(huì)兒，全班學(xué)生都戴上樹木的頭飾“挺立”著。）

小竹排：哇，樹木越來(lái)越多，越來(lái)越密了。

（另一個(gè)板塊的教學(xué)又開始了。）

【討論】

看完這個(gè)片斷，第一感覺便是：好戲剛開頭，怎么戛然而止了？應(yīng)該說(shuō)，教師以情境表演的形式與學(xué)生共同展示了“樹木密”的景象。這一景象鮮活，讓學(xué)生如身臨其境，可以為學(xué)生感悟什么是“樹木密”牽線搭橋。但是，就在這一景象建立的時(shí)候，教師卻又“大包大攬”，直接道明什么是“樹木密”。殊不知，就是這一替代，使學(xué)生失去了參與“感悟?qū)嵺`”的良機(jī)。誠(chéng)然，我們不能要求一年級(jí)的孩子準(zhǔn)確說(shuō)出“樹木密”的內(nèi)涵（這也不現(xiàn)實(shí)），但教師應(yīng)該給予學(xué)生——雖然還只是剛學(xué)課文的學(xué)生用個(gè)性化的言語(yǔ)來(lái)描述自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。即：讓孩子們用童聲稚音嘗試“咬文嚼字”，嘗試“感性描述”。因?yàn)�，我們的閱讀課不僅是要讓學(xué)生看到這樣的情景，更重要的是讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處參與閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀并發(fā)展語(yǔ)言。

【公開課片斷】

全體“大樹”已經(jīng)挺立著。（前面的場(chǎng)景如前。）

師：這一棵大樹，請(qǐng)你看看你的周圍，你看到了什么？

生１：我看到了許多許多的大樹。

師：我想請(qǐng)這一棵小樹說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？

生２：我看到了許多樹綠綠的。

師：是呀，許多樹連在一起，看起來(lái)一片綠色。

師：（問另一棵大樹）請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，你的身邊有幾棵大樹？

生３：１、２、３、４、５……

師：數(shù)得清嗎？

生３：數(shù)不清。

師：樹多得數(shù)也數(shù)不清，樹木真密呀！

出示“兩岸樹木密”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。（兩遍）

【教研員評(píng)析】

除創(chuàng)設(shè)情境外，還可以讓學(xué)生聯(lián)系原有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“樹木密”的內(nèi)涵。如農(nóng)村的孩子都應(yīng)該有這樣的經(jīng)驗(yàn)：樹木密的地方比較陰涼。

【筆者隨感】

“在語(yǔ)感最敏銳的地方，‘赤’不僅表示紅色，‘新綠’也不僅僅表示新的綠顏色�！被仡^細(xì)想，參與這一課集體備課的教師們?cè)谡J(rèn)識(shí)“樹木密”的時(shí)候，也大多從“數(shù)量多”這一視角來(lái)感悟。而說(shuō)實(shí)在的，我們都知道，兩岸樹木密的時(shí)候，河中該有許多樹的倒影；樹木密的時(shí)候，小鳥可以從這一棵飛到那一棵；樹木很多的時(shí)候就成了樹林子了，孩子們可以在樹林子里捉迷藏……如果這一個(gè)片斷，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生原有的生活積累，并讓“小魚”說(shuō)說(shuō)水中的倒影，讓小鳥說(shuō)說(shuō)在樹林中飛翔的快樂，讓更多的小朋友說(shuō)一說(shuō)在樹林里玩耍的感覺，那么，孩子們收獲的并不僅僅“樹木密”，他們將更多的收獲快樂。因?yàn)�，他們�(cè)诟形�，他們�(cè)趯?shí)踐，更因?yàn)樗麄円黄鹱寴淠尽懊堋逼饋?lái)了！