（一邊聽音樂，一邊聽老師朗讀課文，想象江南水鄉(xiāng)的美麗景色。）

師：老師在讀中仿佛看到江南水鄉(xiāng)美麗的景色，你們能讀得比老師更好嗎？怎么讀？小組合作討論、交流結(jié)果。

小組１：第一句讀得輕點，因為小竹排在水上輕輕地漂著。

小組２：我們有不同的意見，小竹排在水上歡快地流著，鳥兒在唱歌，魚兒在跳舞，我們覺得應該讀得快樂些、高興些。

小組３：“唱”“游”應讀重音，突出鳥兒、魚兒歡快的樣子。

小組４：“鳥兒”“魚兒”讀輕聲，有輕有重，更有感情。

師：第一句帶著高興的心情來試讀，再試用輕緩的語氣讀一讀，哪一種更好？

師：再讀一讀，突出輕、重音，效果怎樣？

（更好）

小組５：第二句讀出靜悄悄的樣子。

小組６：讀出自豪的語氣，樹木這么多，禾苗又那么綠。

小組７：讀出贊美的語氣。“密”“綠”讀時重音，突出江南的樹木多、禾苗綠。

師：這三種方式都來試讀一次，看哪種好？

生：第二種好。

小組８：第三句贊美的語氣讀。

小組９：江南這么美，東西又這么多，有魚、有米，所以用高興的語氣讀。

小組１０：重音在“畫中游”，讀出的歡快的樣子，江南物產(chǎn)豐富，小竹排在水中流得更加歡暢，好像在唱一首動聽的歌。

師：通過試讀，哪種方法更好？

（贊美、歡樂）

【教學反思】

在語文課堂教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。朱作仁教授說：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命�！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！毙�學階段學生的內(nèi)部語言尚未很好地發(fā)展起來，因此朗讀就更顯得重要。文章的字、詞、句、段應該怎樣讀，為什么要這樣讀，不應是老師強加給學生的，而應是他們通過揣摩、品味，自己感悟出來的。學生在參與活動中，通過動腦、動手、動口，親自體驗過程，這樣獲得的經(jīng)驗，比被動地從老師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多。因此，朗讀的時候采取“小組合作學習”效果也是明顯的。在小組中，一個人讀，其余的都是老師，讀的人認真，聽的人也認真，因為聽完后要給讀的人提意見。再說，在同一個單位時間內(nèi)有這么多同學參與朗讀，這么多人在聽，這么多人在提意見，這是傳統(tǒng)的課堂教學不可能做到的。過去，學生讀完老師評；現(xiàn)在，學生讀完同學們參與評，所以大家特來勁。在小組讀完互評的基礎上，可以開展組與組之間的朗讀競賽，也可以各組推選一位同學或兩位同學到全班參賽是，選出來的同學可以是朗讀基礎好的，也可以是朗讀基礎較差的，讀完了再互相提意見。通過這樣的朗讀競賽，同學們對朗讀開始認真起來了，讀的時候注意聲調(diào)的高低，語速的快慢，語氣的輕重，讀中的停頓都注意是否能表達文章的感情。別人在讀的時候，他們專注地聽著，手中拿著筆，不時在書上畫著、圈著、點著，儼然像小老師。有的課文可以分角色朗讀，小孩子都喜歡表現(xiàn)自己，遇到這樣的課文，他們總是表現(xiàn)出極大的興趣，商量角色的分工，設計人物的動作、語言、神態(tài)等，有的小組還有小導演。

最后，還要強調(diào)合作小組的成員組合應按照學生學習程度搭配，使各類的學生都能投入討論交流中互相學習，互相幫助，共同提高，真正地發(fā)揮學生的主體作用。

合作學習的形式可以由學生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同篩選梳理排序，確定朗讀的方法，將這些問題交給學習小組討論交流共同解疑。另一種形式是：學生在自讀后，直接在小組上，談自己懂了什么，感受最深的是什么，讀時還有哪些地方不流利？請小組同學幫助解決，小組解決不了的問題，待集中班級交流解決。這兩種討論形式可以交替進行。

在各小組合作學習的過程中，教師要深入各組，了解學情，參與討論。對好的朗讀方法及時表揚肯定，重音輕聲適時點撥，拓展他們的思維，將學生的討論引向深入，使討論交流更扎實，有質(zhì)量。