【浙江省嘉興市海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)馮玲敏】

〖抓住閱讀空白，激勵(lì)學(xué)生想象說話〗

這里所說的閱讀空白，是指課文中沒有交代的人或事等。

如人教版一年級上冊中的第５課《爺爺和小樹》，這篇課文講述了爺爺和小樹的故事，卻對“我”只字未提，這就是閱讀中的空白。抓住空白，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生圍繞“我”展開想象說話，這在模仿說話的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。

抓住閱讀空白，不是什么空白都可以拿來抓的，而是抓一些有價(jià)值的空白，既能夠激勵(lì)學(xué)生想象說話，又能幫助學(xué)生理解課文的最好。

【浙江省杭州市蕭山區(qū)黨灣一小泮釗芬】

〖隨文識字〗

課堂是學(xué)生識字實(shí)踐的主場地。讓學(xué)生在課文的語言環(huán)境中隨文識字，有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言感悟能力。

如教學(xué)《爺爺和小樹》的過程中，隨著課文出現(xiàn)“爺”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它跟“爸”一樣都有父字頭。一棵小樹的“棵”和“木”有關(guān)，所以是木字旁。太陽出來天就變暖了，所以“暖”字的偏旁是“日字旁”。讓學(xué)生觀察傘，找找“傘”跟傘有什么地方相像。在“熱”字教學(xué)中，教師可解釋為爺爺如果沒有小樹遮蓋會怎樣？他會熱得直流汗的，所以下面有四點(diǎn)。邊學(xué)課文邊學(xué)生字，學(xué)生興趣盎然，一點(diǎn)兒也不感到枯燥，識字效率自然就高了。

【上海市齊齊哈爾路第一小學(xué)胡紅】

〖畫中創(chuàng)新〗

想像是創(chuàng)新的基石，激發(fā)學(xué)生想像創(chuàng)造，讓求新求異的思維在學(xué)生多彩的世界里發(fā)展。例如：教學(xué)《爺爺和小樹》一課，課文寫了冬天爺爺為小樹穿上衣裳，小樹不冷了；夏天小樹為爺爺撐開綠傘，爺爺不熱了，從而讓學(xué)生了解人與自然的關(guān)系，懂得環(huán)保的重要意義。為使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，在教學(xué)結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練，“課文只寫了在冬天與夏天里爺爺與小樹之間發(fā)生的事，那么在春天和秋天他們之間發(fā)生了什么事呢?用你們的畫筆畫出來。”這時(shí)每個(gè)學(xué)生都參與到想像創(chuàng)造的世界里，有的同學(xué)畫出了春天爺爺為小樹澆水，剪枝，秋天小樹為爺爺奉獻(xiàn)香甜的果實(shí)；有的學(xué)生則畫出春天小樹發(fā)芽，開出燦爛的花朵，引來了小鳥和蜜蜂；秋天，一片片樹葉變成了黃色或紅色，翩翩落下，爺爺把他們粘成美麗的蝴蝶，做成精美的書簽到集市上去買……這樣，在愉悅的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

【江蘇省泰州市大浦中心小學(xué)楊歡】

〖多設(shè)計(jì)開放問題〗

在課文問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。比如教學(xué)《爺爺和小樹》這一課時(shí)，教師可以這么問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個(gè)富有彈性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和課堂上的學(xué)習(xí)，可從不同層次、不同角度作出回答。學(xué)生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束。他們有的會緊密聯(lián)系課文認(rèn)為爺爺是個(gè)愛護(hù)樹木的人，小樹呢又是知恩圖報(bào)的；有的會結(jié)合第二幅插圖和平日所見所聞，提出樹木能幫人們做很多事，應(yīng)該愛護(hù)樹木，搞好綠化……學(xué)生的回答是很難預(yù)料的，因而開放性問題情境的設(shè)置，猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催促著個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長。