在教學(xué)完第一段后，進(jìn)行第二段的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程如下：

師： 你們還喜歡哪幅圖？誰來講一講？

生1：我還喜歡第二幅圖：夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘。爺爺不熱了。我喜歡小樹。

生2：小樹為了給自己遮陽，寧愿自己被太陽曬，很了不起。

師：（微笑地說）你們能結(jié)合第二幅圖的內(nèi)容來談，也很了不起。老師獎(jiǎng)給你一次讀書的機(jī)會(huì)，把課文讀一讀，好嗎？

生朗讀。

師：小樹為什么要給爺爺擋太陽呢？

生：因?yàn)椋�冬天，老爺爺給小樹穿上“暖和的衣裳”，小樹不冷了。夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘，幫爺爺擋太陽，爺爺不熱了。

師:你能不能聯(lián)系第一、二幅圖，把爺爺和小樹相互感情讀出來？

生朗讀。

師：你把“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”讀得有滋有味，可見你對(duì)他們的關(guān)系有所感悟。

師：（微笑地）誰來說說你從第二自然段，讀懂了什么？

生：（迫不及待地）我懂得冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹不冷了。

生：我讀懂了爺爺很愛小樹。

師：小朋友說得很好。爺爺很愛小樹，在冬天的時(shí)候，就給小樹穿上暖和的衣裳，小樹就……

生：（異口同聲地）就不冷了。

師：(親切地問)小樹看到爺爺這么愛他，他很感動(dòng)。如果你是小樹，你想對(duì)爺爺說什么？

生：（激動(dòng)地說）如果爺爺對(duì)我好，我就對(duì)他說：“爺爺，謝謝。”

生：如果我是小樹，我就對(duì)爺爺說：“爺爺，你真好，我愛你。”

師：（高興地）小樹真是個(gè)好孩子。那么，爺爺聽了，又怎么說呢？

生：（情不自禁）不用謝，我的好孫子。

師微笑地巡視了教室一番，把目光落在葉宏祥同學(xué)身上。

師：（微笑地說）宏祥，爺爺對(duì)你好嗎？

師這么一說，全班沸騰起來，大家你一言我一語爭(zhēng)著說：“宏祥的爺爺天天給他送牛奶。”

師：（高興地）小朋友都感悟到爺爺對(duì)候祥很好。如果你是宏祥，你想對(duì)爺爺說什么？

全班又一陣高潮，大家都興高采烈地議論起來，師望著眼前這群嘰嘰喳喳議論起來的孩子，滿意地笑了。因?yàn)樗齽?chuàng)設(shè)了良好的氛圍，使孩子愛說、敢說。

師放音樂，讓孩子停止討論。

師：（激情地說）現(xiàn)在，小朋友肯定有很多話想對(duì)爺爺說，誰先說？

突然，教室靜了下來，孩子們不敢說了。

師：（用鼓勵(lì)的目光望著班長(zhǎng)）桂群，平常你敢說，你來開個(gè)好頭吧！

生：我想對(duì)爺爺：長(zhǎng)大后，我給你喂奶。

（孩子的話一出口，我忍不住笑出聲來，多么純真無暇的孩子��！孩子們看著老師笑了，也跟著笑出聲，但是這些小家伙，并不知道為什么好笑，只是他們看到老師高興地笑了，他們也被感染了，不自覺地笑了。）

生爭(zhēng)先恐后地舉手。

師：別急，我們慢慢說，剛剛班長(zhǎng)說得怎么樣？

生：（異口同聲地說）很好！

師：那我們就……

師生用最熱烈的掌聲送給班長(zhǎng)。

生：我想對(duì)爺爺說，我要拿橘子給他吃。

生：爺爺最喜歡吃牛肉了，我以后買牛肉給他吃。

生：（迫不及待地）我要送梨子給爺爺吃。

……

師：同學(xué)們說得很好。爺爺跟你們說一聲：“謝謝了。”

師把目光灑向宏祥。

師：宏祥，你現(xiàn)在最想對(duì)爺爺說什么？

生：我想對(duì)爺爺說：“爺爺，你老了，我就拿錢給你花。”

師生情不自禁地為他的精彩回答而鼓掌。

師：候祥說得真好。蔡老師要告訴你，爺爺真的沒白疼你。

【教學(xué)評(píng)析】

葉圣陶先生說：“全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文。在此片段中，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受（老爺爺呵護(hù)小樹的美好心靈）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集生活中的信息，在生活在尋找心靈美的現(xiàn)象，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力，同時(shí)也是語文應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的特點(diǎn)。