借助西門小學(xué)與杭州采二教育集團(tuán)新課改互動交流的機(jī)會，這一次我有幸來到蔣老師的課堂，欣賞了她的閱讀課堂教學(xué)，讓我收獲頗豐。

“大器開放、精致和諧”是杭州的建市理念，同時，我覺得這也是蔣老師的語文課堂中所體現(xiàn)出來的教學(xué)理念，她的語文課堂里，在向我們唱響著這樣三大旋律：

一、唱響著人與自然、人與環(huán)境的和諧旋律

整堂課，蔣老師由季節(jié)的話題開課，先向?qū)W生出示的是冬天雪化飄飄的場景動畫，用擬人的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受小樹在雪天里會想些什么、說些什么，而后老爺爺給小樹穿上衣裳，這時，小樹不冷了，它和爺爺會說些什么呢？老師點撥、引導(dǎo)學(xué)生情景說話。這一個環(huán)節(jié)之后，按上面同樣的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“夏天”的片斷，整個過程，學(xué)生在“小樹”與“爺爺”（也就是自然與人類）之間和諧的氛圍中，受到了一次環(huán)境意識的熏陶。更為可貴的是，接下來，蔣老師組織開展了“看圖想象說話”、“配畫面和音樂朗讀課文”等活動，再一次讓學(xué)生置身于大自然的和諧境界里，感受到人與自然共生共處的密切關(guān)系。這是一種環(huán)保理念的滲透，結(jié)合有機(jī)的閱讀體驗活動，對生活、成長在美麗杭州的孩子進(jìn)行愛自然、護(hù)環(huán)境的思想熏陶，其意義能不深遠(yuǎn)嗎？

二、唱響著朗讀與感悟有機(jī)共生的旋律

多年的語文教學(xué)實踐讓我體會到，語文教師在閱讀教學(xué)的課堂里，其主要任務(wù)就是想方設(shè)法地去展開學(xué)生語言學(xué)習(xí)的思維過程，進(jìn)而感悟語言，豐富學(xué)生的語感。在蔣老師的課堂里，教師堅持以讀為主線，借助多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生想象、引導(dǎo)學(xué)生體驗，在語言的感悟中學(xué)習(xí)詞語、句式，積累語言。能尊重學(xué)生個體的閱讀體驗，充分讓學(xué)生暢談閱讀感受，在課堂里，我們經(jīng)常能看到學(xué)生精彩的發(fā)言和富有濃郁情感的朗讀。例如蔣老師對“暖和”一詞的教學(xué)，她先讓學(xué)生讀句子“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳”，讀后讓學(xué)生找出一個念輕聲地詞（“暖和”），然后想想冬天里哪些東西會讓你感到暖和，用“暖和的──”擴(kuò)詞，接著說說句子里“暖和的衣裳”指什么，最后讀讀句子。整個教學(xué)環(huán)節(jié)流暢自然，步步緊扣，學(xué)生的語言感悟從讀中來、從教師的點撥中來、從學(xué)生的語言積累中來，在本堂課得到了很好的體現(xiàn)。

三、唱響著閱讀與寫字有效兼容的旋律

就在去杭州采荷二小的出租車上，司機(jī)知道我們是小學(xué)老師，聊天時對我們說了這樣一件事：他的孩子在杭州的另一所小學(xué)讀一年級，上個月去學(xué)校開家長會，看到小孩子的字寫得很不好看，就去問老師該怎么辦，老師告訴他，現(xiàn)在都已經(jīng)是電腦時代了，以后不用自己寫字，電腦打字好就可以了。這使作為家長的司機(jī)聽了很納悶。聽了他說的事，我就在想，其實，不管時代如何發(fā)展，但作為學(xué)習(xí)漢文化的中國小孩子，漢字的書寫學(xué)習(xí)應(yīng)該是不能少的，但在實際的教學(xué)工作中，也就是這樣那樣的原因，我們是一度的忽視了這一方面的工作。教師（特別是一年級的語文老師）往往會因為擔(dān)心寫字教學(xué)在課堂里的插入影響了原有閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的完美或流暢，而輕視了對學(xué)生寫字的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，學(xué)生在課堂里得不到有效而充分的寫字訓(xùn)練，導(dǎo)致了書寫能力的滯后發(fā)展。今天在采荷二小，我看到了該校語文十一冊期中卷上的兩道寫字書寫題，看到了寫字教學(xué)在蔣老師課堂中的有機(jī)兼容，作為一名語文教師，我倍感欣慰。

點點滴滴，匯集起來，蔣老師的課給了我深思，我甚至覺得，此后我參加省第六屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)評比活動時聽到的十二節(jié)課堂教學(xué)展示，還遠(yuǎn)不及我們蔣老師的課那樣富有生趣，那樣嚴(yán)謹(jǐn)扎實，那樣精致和諧。