聽(tīng)了趙老師的新課程展示課，讓我們對(duì)新課程的理念有了更深層次的認(rèn)識(shí)，課堂亮點(diǎn)隨手可得，師生之間其樂(lè)融融。尤為令人稱(chēng)道的是趙老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，老師們對(duì)之作了一個(gè)總結(jié)：會(huì)評(píng)、敢評(píng)、評(píng)到了學(xué)生的心坎上。

有時(shí)我們聽(tīng)一個(gè)老師的課會(huì)覺(jué)得很完美，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確立和完成都似乎無(wú)懈可擊，但要問(wèn)著位教師有什么獨(dú)到之處卻又似乎無(wú)話(huà)可說(shuō)，這就是缺乏個(gè)性的表現(xiàn)。只有共性沒(méi)有個(gè)性的教學(xué)很難形成自己的鮮明教學(xué)特色，很難使我們的課堂教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)造的、藝術(shù)的，更具審美價(jià)值的智力勞動(dòng)的特點(diǎn)，趙老師的課個(gè)性鮮明就在于她的評(píng)價(jià)用語(yǔ)是集知識(shí)傳授、思想教育、課堂評(píng)價(jià)于一體的低段課堂教學(xué)用語(yǔ)是集情感、態(tài)度、價(jià)值觀為一體的教學(xué)用語(yǔ)。

解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課程功能開(kāi)發(fā)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀被提到了突出的位置。這一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神、民族氣節(jié)的任務(wù)，有著極其豐富的內(nèi)涵。另一方面，語(yǔ)言本身是一種文化漢字遠(yuǎn)歷史，美觀形體，圓潤(rùn)發(fā)音，攜帶深遠(yuǎn)的魅力。這兩者協(xié)同作用于學(xué)生感官進(jìn)而植入心靈，將為孩子打好人生的底色，產(chǎn)生良好的再生效應(yīng)。趙佳老師的情境教學(xué)獨(dú)特之處在于能充分挖掘運(yùn)用課文中的教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言情境進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的學(xué)生情境。

“文章不是無(wú)情物““兒童是情感的王子”《爺爺和小樹(shù)》這一課始終彌漫著美好的情感氣息，課始老師把自己演化成一位老爺爺，課中隨著課文情境的轉(zhuǎn)移，小朋友成了各式各樣的小樹(shù)。課堂中精彩的教學(xué)片段比比皆是，這種移情體驗(yàn)使學(xué)生真正的進(jìn)入了課文的情境。整堂課中孩子們始終興致勃勃的閱讀著、體驗(yàn)著、思考著，這種在情感體驗(yàn)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然是主動(dòng)。當(dāng)然有些老師對(duì)趙老師把自己比做一位老爺爺這個(gè)情境更適合一個(gè)年長(zhǎng)的老者，這確實(shí)值得商榷，但我們還是看到了趙老師這個(gè)教學(xué)情境的運(yùn)用成功的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)我們還看到了趙老師充分運(yùn)用所創(chuàng)的教學(xué)情境關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，達(dá)到了課堂教學(xué)的組織效果。當(dāng)學(xué)生初讀課文時(shí)趙老師說(shuō)：小樹(shù)的樹(shù)干是直得，這棵小樹(shù)讀得輕些那棵小樹(shù)讀得慢些聲音就跑到老師的耳朵里來(lái)了……這信手拈來(lái)的語(yǔ)言，猶如絲絲春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中我們看到了學(xué)生的讀書(shū)姿勢(shì)正確了、聲音響亮了。正如蘇霍姆林斯基諄諄告誡我們的：“教師首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼的觸及年輕的心靈”這語(yǔ)言雖產(chǎn)生于即興，卻植根于深厚的教學(xué)功底和教育理念，透過(guò)這些語(yǔ)言我們看到的是寬容、民主和自主理念在課堂的體現(xiàn)。

字詞教學(xué)也是趙老師課堂教學(xué)的一個(gè)特色尤其值得我們一年級(jí)老師學(xué)習(xí)。《爺爺和小數(shù)》這篇課文趙老師用分散識(shí)字的方法引導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)字，而在“情境中識(shí)字”是語(yǔ)言心理學(xué)上的一條法則。人教版教材最大的特點(diǎn)就是大量識(shí)字，平均每篇課文要認(rèn)十一、二個(gè)生字，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情就成了我們一直探索的。趙老師用識(shí)字方法的多樣化實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的情趣化如用朗讀法學(xué)習(xí)“爺爺”，用形象法學(xué)習(xí)“暖和”，擴(kuò)字法學(xué)習(xí)“開(kāi)”字，用活動(dòng)“吃水果”鞏固所學(xué)的生字。

趙老師的寫(xiě)字教學(xué)很有人性化，很形象。她在指導(dǎo)開(kāi)的書(shū)寫(xiě)時(shí)把這個(gè)字當(dāng)作了一個(gè)人一個(gè)單腳跳舞的小女孩，小朋友邊給字寶寶找朋友邊指導(dǎo)，指導(dǎo)方法很形象，到最后甚至有學(xué)生提醒學(xué)生最后一筆是懸針豎寫(xiě)得時(shí)候要頓一下。

同時(shí)趙老師很好的貫徹了新課程識(shí)字教學(xué)的識(shí)用結(jié)合原則把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如學(xué)習(xí)了“穿上”“暖和”這些字詞后，出示句式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，自然無(wú)痕的過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)上。

趙老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，富有個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言猶如一杯加糖的咖啡無(wú)限香濃，也令人回味無(wú)窮。